高考歷史開放性試題探究

　　全國卷文綜歷史第41或42題，是一道開放性試題。此題沒有所謂的“標準”答案，只提供給分的等級及標準，所以給閱卷帶來一定的困難。但此類試題一出現(xiàn)，就以其能較好考查學生的歷史思維能力及歷史研究潛力，獲得教學界及歷史研究人員的普遍稱贊。因允許學生發(fā)表不同的看法，鼓勵創(chuàng)造性思維和求異思維，此類試題在很大程度上彌補了封閉性試題求同思維的不足。但對于長期接受標準化、模式化訓練的學生來說，一時也感到手足無措，不知如何下筆！而且試題形式不確定，靈活多變，更是讓考生感到頭痛。其實，不管怎么變，萬變不離其宗，總有一定的規(guī)律可循。為了幫助同學們提高解答此類試題的能力，我將以近三年全國卷的試題為例，探討一下答題規(guī)律，希望能對同學們有所啟迪和幫助。

　　1命題視角及意圖

　　從近三年全國卷第41或42題考查的內容看，主要涉及西方啟蒙思想與資產(chǎn)階級代議制的關系（2016年全國Ⅰ卷）、唐朝中外文化交流（2016年全國Ⅱ卷）、清末自開商埠分布示意圖（2016年全國Ⅲ卷）、14—17世紀中西方歷史發(fā)展（2017年Ⅰ卷）、物理學的發(fā)展（鐘表的演變，2017年全國Ⅱ卷）、近代中西方文明的交流碰撞和中國的近代化（2017年全國Ⅲ卷）、小說《魯濱遜漂流記》故事梗概（2018年全國Ⅰ卷）、洋務運動時近代企業(yè)發(fā)展案例（2018年全國Ⅱ卷）、漢書中的部分人物及相應等級（2018年全國Ⅲ卷）。從以上統(tǒng)計可知，命題突出中西方對比、資產(chǎn)階級代議制、近代社會經(jīng)濟、儒家思想對社會的影響（2018年全國Ⅲ卷）等。從史觀的角度看，重點突出社會史觀、文明史觀和近代化史觀。從問題呈現(xiàn)的方式看，主要有六個方面：一是根據(jù)材料自擬論題并圍繞論題進行論述或闡釋，二是根據(jù)材料提煉觀點并加以論述，三是從材料中提取信息并加以分析，四是從故事中提取一個情節(jié)并加以概述和評價，五是從材料中提煉一個啟示并加以說明，六是對材料內容提出自己的看法并加以說明。

　　從上面內容及命題視角可看出，此類試題充分體現(xiàn)了歷史學科的特點，材料（選材）豐富，靈活多變，設計（情境）巧妙，視野開闊，答案多元開放，有較好的區(qū)分度。重在考查學生歷史學科思維、研究潛力等。具體表現(xiàn)為：其一，考查考生提取材料信息、論證和說明歷史現(xiàn)象的能力，如2016年全國Ⅲ卷要求從清末自開商埠分布示意圖中提取信息等；其二，考查考生理論與實踐相結合的能力，如2016年全國Ⅰ卷，要求考生結合材料與所學世界史的相關知識，圍繞“制度構想與實踐”自行擬定一個具體的論題，并進行分析論證；其三，考查考生的學科素養(yǎng)及論證和探討歷史問題的能力，如2016年全國Ⅱ卷，要求考生在準確解讀材料的基礎上，提煉出一個觀點，并結合中國古代史的其他相關史實，加以論述等；其四，考查考生獲取和解讀信息、調動和運用知識、獨立提出觀點，運用判斷、比較、歸納等方法論證歷史問題的能力， 即考查考生的學科核心素養(yǎng)。如2018年全國Ⅲ卷，考查的核心素養(yǎng)涉及唯物史觀、時空觀念、史料實證、家國情懷等。因此，解題時，考生要準確解讀材料信息，圍繞材料主旨——東漢史學家與社會發(fā)展的關系擬定論題，可以從東漢史學家所反映的社會政治、經(jīng)濟、思想文化狀況等角度擬定論題。

　　2命題特點及發(fā)展趨勢

　　全國卷第41或42題，總地來講，呈現(xiàn)出開放性、能力性、學術性、創(chuàng)新性等多方面的特點。具體特點及發(fā)展趨勢可總結如下：

　　1.不斷創(chuàng)新，年年“變臉”

　　此題自2011年面世以來，每年都有變化，甚至同一年的幾套試題，在形式上都有一定變化。以近三年為例來說明。2016年全國卷1～3套試題設問分別是：根據(jù)材料擬定一個具體的論題并作簡要闡述（擬定論題）、根據(jù)示意圖及材料提煉一個觀點并加以論述（提煉觀點）、從商埠分布示意圖中提取信息并加以分析（提取信息）。提供的材料分別是純文字材料、圖文結合、純圖示。2017年全國卷1—3套試題的設問分別是：從表中提取歷史信息自擬論題并予以闡述、從材料中提取信息擬定一個論題并進行簡要闡述、圍繞材料結合史實自擬論題并進行闡述。2017年試題雖都是要求自擬論題并加以闡述，但材料呈現(xiàn)的方式及考查的能力是有區(qū)別的，全國Ⅰ卷要求考生從表中提取相互關聯(lián)的中外歷史信息擬定論題，全國Ⅱ卷要求從材料中提取兩條或兩條以上的信息擬定論題，全國Ⅲ卷要求圍繞史料結合史實擬定論題。2018年全國1～3套試題的設問分別是：從小說故事梗概中提取一個情節(jié)說明所反映的歷史現(xiàn)象并進行評說、從材料（案例）中提煉一個啟示并予以說明、對《漢書·古今人表》內容提出自己的看法并予以說明。

　　2.關注社會熱點，注重對核心素養(yǎng)的考查

　　全國卷第41或42題注重對歷史思維、研究潛力的考查，但從近年試題的內容看，選材注意社會熱點的隱性介入。如2016年全國Ⅱ卷第41題取材玄奘西行與鑒真東渡路線和袁行霈主編的《中華文明史》；2018年全國Ⅲ卷第42題取材東漢史學家班固所撰《漢書·古今人表》，折射了重視傳統(tǒng)文化這一熱點；2016年全國Ⅰ卷第41題取材盧梭的《社會契約論》，要求圍繞“制度構想與實踐”自擬論題，折射了制度創(chuàng)新這一社會熱點；2016年全國Ⅲ卷第41題取材清末自開商埠信息，折射了改革開放這一社會熱點；2017年全國Ⅱ卷第42題取材約翰·哈薩德的《時間社會學》，實際上折射了重視科技轉化與運用這一社會熱點等。同時，在考查功能上，注重考查學生的核心素養(yǎng)，如2017年全國Ⅰ卷第41題，可算近年的經(jīng)典題目，從命題技巧看，要求考生從雜亂的史實中提取相互關聯(lián)的中外歷史信息，自擬論題，進而結合所學知識進行闡述；從材料形式看，以表格形式列舉了14-17世紀中外在政治、經(jīng)濟、思想文化、對外關系領域中的部分重大事件，這既是命題者的情境設計，也是答題者的重要素材；從學科能力來看，考查獲取和解讀信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題四大能力；從學科素養(yǎng)看，涉及唯物史觀、時空觀念、歷史解釋、家國情懷；從時代性看，該題回應了“一帶一路”、祖國統(tǒng)一、國際視野等熱點問題，體現(xiàn)了歷史對現(xiàn)實的啟示，充分發(fā)揮了歷史學科的史鑒功能。

　　3.試題命制與學術研究密切聯(lián)系

　　由于教材編寫要保持一定的穩(wěn)定性，不可能隨時改變，所以就不可避免地會出現(xiàn)教材觀點的相對滯后。高考除為高校選拔合格新生外，還有一項功能，就是推動中學教育的改革。高考歷史試題通過引入學術研究成果和歷史研究前沿信息，迫使中學老師不斷學習，關注學術界研究的最新信息，從而打通中學與大學的聯(lián)系，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的新興人才。如2017年全國Ⅱ卷第42題關于鐘表的演變，將社會學、計量史學引入歷史研究當中；2018年全國Ⅰ卷第42題，從小說故事入手，引入歷史現(xiàn)象研究，這是歷史研究的新思路、新領域；2018年全國Ⅱ卷第42題，是將案例研究、家族史研究這一史學研究熱點運用于高考試題的嘗試。

　　4.答案多元，全方位開放

　　此類試題命題者沒有提供參考答案，只給了賦分等級及標準，其目的就是鼓勵學生養(yǎng)成創(chuàng)造性思維和求異思維。如2016年全國Ⅱ卷第41題主要考查唐朝中外文化交流，意在考查考生的學科素養(yǎng)及論證和探討歷史問題的能力。玄奘和鑒真分別為中印、中日文化交流作出了杰出貢獻，根據(jù)這一內容，可提煉出：唐朝文化兼收并蓄、領先世界。從世界文明發(fā)展的角度思考，可提煉出：中國為世界文明的發(fā)展作出貢獻。從文化交流的角度考慮，可提煉出：中國為中外文化交流作出了重大貢獻。觀點提出后，結合史實來論述。如“唐朝文化兼收并蓄、領先世界”這一觀點，可結合唐朝的天文、歷法、醫(yī)學、數(shù)學等成就進行論述。“中國為世界文明的發(fā)展作出貢獻”這一觀點可從火藥、造紙術及印刷術等重大發(fā)明的外傳方面進行論述。“中國為中外文化交流作出了重大貢獻”這一觀點可從西漢張騫出使西域、明代鄭和下西洋等方面進行論述。

　　5.穩(wěn)中求變，變中求新

　　此類試題雖年年有“變”，但保持了相對穩(wěn)定，答案開放未變，圍繞歷史學科基本能力考查沒有變，測試考生學科素養(yǎng)未變，考查學生研究潛力沒有變。變中求新，材料呈現(xiàn)的方式更加講究技巧和策略，如引入新的史學研究方法、史學研究熱點等。2018年新課標全國卷三套試卷的第42題，都保持了此題的一些特色，如開放性：據(jù)材料自擬論題，或提出觀點并進行闡述，或提出信息并說明等。但在材料情境的設置上有了新的突破，2018年全國Ⅰ卷用小說故事梗概切入，選擇小說故事情節(jié)與歷史現(xiàn)象的印證，大大拓寬了命題思路。

　　從上面的特點分析可以看出，此題有一個值得注意的發(fā)展趨勢：從“評論學者觀點”發(fā)展到“敘述自己的觀點”，要求考生根據(jù)已有信息獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題并尋找適合的角度作答。近三年的設問都是根據(jù)材料自擬論題（或提出觀點，或提煉啟示）并進行闡述。從“學者觀點”到“自成一說”，角度更多，開放度更大。視野開闊，貫通中外，立意高遠，直通熱點。

　　另外，試題注重對核心素養(yǎng)（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情杯）和四大學科能力（獲取和提煉信息、調動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題）的考查。

　　3答題規(guī)律總結

　　近年來，新課標全國卷第41或42題，命制模式基本穩(wěn)定和成熟，其設問最大的特點就是在對主題、探討方向、答題思路進行引導的前提下考查考生的開放性思維以及獨立解決歷史問題的能力。這類試題的典型特征是開放性與探究性并重，因此鎖定試題考查的主題和方向是答好此類試題的關鍵。解答第41或42題要在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上探究其原因、意義或者規(guī)律等，這一探究過程正是考查考生對歷史現(xiàn)象、歷史事件等的觀察、比較、分析等能力。下面用具體事例予以總結。

　　1.解答此類試題的一般法則

　�。�1）從答案結構看：此類試題的答案結構一般為：是什么（觀點）+為什么（論證）+會怎樣（總結）。

　　“是什么”，即根據(jù)材料提出觀點或者擬定論題等，觀點或論題一定是客觀的、理性的。“為什么”，即得出該觀點或論題的依據(jù)是什么，一般結合背景用具體的史實加以分析、論證或闡述，揭示事物本質。“會怎樣”，即小結，要做到首尾呼應。也可以用概述性的語言對觀點進行點評作為小結。要注意運用歷史學科語言，史論結合，史實準確全面。

　　以2017年全國Ⅲ卷第42題為例來說明。該題要求圍繞材料，結合中國近代史的具體史實，自擬論題并進行闡述。該題考查近代中西方文明的交流碰撞和中國的近代化，意在考查考生獨立提出觀點，運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題的能力。其一，要準確解讀材料信息，圍繞材料主旨擬定論題，可以是中西方文明沖突或中國近代化趨勢，也可以從政治、經(jīng)濟、思想等方面選取一個角度；其二，要圍繞論題進行闡述，以中國近代史的歷史知識為依據(jù)，史論結合。

　　根據(jù)材料主旨，可擬論題（是什么）為：傳統(tǒng)小農(nóng)經(jīng)濟的解體和近代工業(yè)的興起或外國入侵與中國近代工業(yè)產(chǎn)生。闡述（為什么）：鴉片戰(zhàn)爭以后，大量洋貨涌入，中國被卷入資本主義世界市場，傳統(tǒng)的小農(nóng)經(jīng)濟開始解體。19世紀六七十代，隨著小農(nóng)經(jīng)濟的進一 步解體、洋務企業(yè)的誘導和外商企業(yè)的刺激，近代民族工業(yè)在沿海一帶逐漸興起。總結（會怎樣）：盡管近代工業(yè)在中國經(jīng)濟結構中不占主導地位，并不斷受到阻礙，但依然艱難地發(fā)展，推動中國逐步向近代社會轉型。

　�。�2）從類型看，不同類型有不同的答題思路。

　　第一，觀點論證、評述題。題目中常見的行為動詞有評述、評論、評析、探討、探究等。此類試題一般分三步解答：第一步，提出觀點或論題“為何”（是什么）；第二步，針對觀點或論題，闡述“緣何”（為什么），運用史實論證或說明；第三步，總結“升華”（啟迪或影響）。

　　第二，信息分析說明題。此類題目的基本答題模式是：信息提煉（從材料中獲�。�+闡釋說明（結合所學知識進行說明，回答原因或影響）+總結歸納。

　　第三，公式類試題。解答此類試題，要緊扣題干信息，表明自己所持觀點（是什么），然后結合所學知識加以論證（為什么或怎么樣）。

　　第四，開放型小論文題。此類試題的答題步驟一般為四步：其一，提出觀點“為何”（是什么）；其二，表明態(tài)度及或看法；其三，論證“緣何”（為什么）；其四，總結。

　　（3）經(jīng)典試題舉例分析。

　　上面將此類試題大致分成四類，但在實際命制過程中，并不是中規(guī)中矩的，而是根據(jù)能力考查的需要靈活多變，如2017年全國Ⅱ卷第42題，既不是單純提出觀點或根據(jù)材料自擬論題，也不是單純提取信息并闡述或說明，而是要求在提取兩條或兩條以上信息的基礎上擬定一個論題，這對考生的能力要求就更高了。遇到這樣的試題該如何辦？大致可按四步法來進行。第一步：判斷題型及特點。該題為表格類分析題，以時間為線索，要求自擬論題并進行闡述。第二步：審讀材料，確定論題。例如，根據(jù)“最初的機械鐘只有時和刻”“在伽利略等人研究的基礎上，發(fā)明了游絲，鐘的精確度提高”“制造出原子鐘，精度可以達到每100萬年誤差1秒”可提煉出科技進步推動鐘表的普及使用等。第三步：結合所學知識，對所擬論題進行論證。如果選擇第一種論題，就從古代、中世紀、近代、現(xiàn)代這幾個時期生產(chǎn)力的不同發(fā)展情況入手，論述科技發(fā)展對鐘表（計時器）的影響；如果選擇第二種論題，則主要從不同時期鐘表（計時器）的使用對象入手進行分析。第四步：對所論述的內容進行總結，呼應論題。

　　示例：論題——物理學的發(fā)展與鐘表。簡述——近代早期，經(jīng)典物理學處于形成時期，研究對象是物體，機械鐘表計時不夠精確；從19世紀末開始，物理學研究逐漸深入到物質內部，出現(xiàn)原子物理學，在此基礎上，制造出原子鐘，精確度得到極大提高，這表明物理學的發(fā)展推動了鐘表的進步和升級。

　　關于小論文類，可概括為四句話：先表態(tài)，明確分；想論點，得分層論點分；找史實，得史實分；作結論，得整體印象分；規(guī)范答題，得規(guī)范邏輯分。解題步驟分為四步：

　　第一步：提取觀點。觀點要求一要具體，不要用抽象的語言一筆帶過；二要明確，不要含糊，如果觀點中有形象的概括或其他專門術語，一定要用相關歷史知識解析到位；三要注意是提取全部觀點還是其中一個或幾個觀點，若是后者，一定要提取對自己來說易評和易證的觀點。

　　第二步：表明態(tài)度及看法。該表態(tài)的表態(tài)，該闡釋的闡釋。同意的話就不用寫出自己的看法，如果不同意，則要把自己的看法明確說出來，另外表明態(tài)度及看法也要考慮易證，自己能不能充分說明，否則不能自圓其說就得不償失了。

　　第三步：論證。要史論結合，多角度分析，層次清晰。論證的時候要注意是單一層次的觀點還是多層次觀點，如果是單一觀點就要多點論證，一般不少于三個角度；如果是多層觀點就要分層論證，因果明確，史論結合，論證要盡量充分，邏輯合理，史實準確。由于論證是做題的中心環(huán)節(jié)，這里再多說幾句。論證要能自圓其說，首先，史實要準確，這里的準確既指史實不能有錯，也指史實要用對地方，不能風馬牛不相及；其次，就是邏輯要合理，史論結合，尤其是因果關系、主次關系不要搞混；最后，就是論據(jù)數(shù)量上不能太少，否則也顯得不充分。

　　第四步：總結�；乜塾^點，升華總結。這樣才能顯得嚴謹、論證過程完整。具體可參看前面所講的2016年全國Ⅱ卷第41題的解題過程。

　　2.解答此類試題易出現(xiàn)的誤區(qū)

　　解答開放型試題最重要的是選好論點（論題），因為論點（論題）一旦選錯，后面的努力都將付諸東流。經(jīng)常出現(xiàn)的論點（論題）錯誤類型主要有四種。其一，論點（論題）大而無邊。此類論點（論題）往往將題干歷史材料虛化，把哲學課中的觀點移植到歷史中來，而具體論證過程則淪為哲學玄思。如2016年全國Ⅱ卷第41題，有學生擬的論題為：中華文明博大精深，世界領先。這就顯得太寬、太大，不好把握，也背離了材料的主旨。其二，論點過于狹窄而無法論證。這類觀點本身往往是一個具體史實，無法提煉、升華與概括，從而導致無法論證。其三，替換材料中的概念。例如，以“A與B”為論題的設問，在擬定論點時，我們直接使用A、B這兩個名詞概念即可，替換往往導致概念的窄化與泛化。如2016年全國Ⅰ卷第41題，有學生擬的論題為：君主立憲制是英國國情的選擇。顯然不合題意，原意的要求是制度構想與實踐，這里變成了制度選擇與合理性。其四，論點恰當?shù)�缺乏相應史實。有時即使我們選擇了一個正確的論點，但由于歷史知識儲備有限，無法提供相應的史實給予支撐。如2018年全國Ⅱ卷第42題，有學生得出啟示：寬松的宗教政策有利于現(xiàn)代化進程。這個觀點肯定是正確的，但因學生的知識視野相對有限，不易找到相應的史實依據(jù)，因此要盡量避免。

　　綜上所述，在解答此類試題時，論點的選擇既要切題又要適中，要有兩個或兩個以上的史實支撐，要將史實與論點緊密結合。