談涿鹿教改：若高考制度改了還會那么難嗎

　　導(dǎo)語：無論涿鹿的教改終止與否，深化改革都是當前和今后的主旋律，教育也不例外。既然百年方能樹人，那么，面對今天遍地開花、今后還會越來越多的教育改革，政府應(yīng)該堅定支持、多點勇氣。

　　反對“滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)”，提倡“設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探、運用拓展”的課堂教學(xué)改革，在河北省張家口市涿鹿縣轟轟烈烈地搞了兩年之后被叫停，憤而辭職的縣教育和科技局局長哀嘆，改革就像“萬里行軍，回頭一看，孤軍深入，既無援兵，又無糧草”！

　　無論涿鹿的教改終止與否，深化改革都是當前和今后的主旋律，教育也不例外。目前，改革進入攻堅期和深水區(qū)，容易改的都已經(jīng)改得差不多了，剩下的都是難啃的“硬骨頭”，涿鹿教改的中途夭折，足見“骨頭”之硬，攻堅之難。

　　關(guān)于教育改革，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》強調(diào)，要“增強學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力”。應(yīng)該說，“涿鹿模式”通過“疑問”與“探究”結(jié)合等教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生學(xué)會主動提出問題，獨立思考問題，合作探究問題，同時養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、善于表達、認真傾聽、勇于評價和不斷反思的良好品質(zhì)和習(xí)慣，其出發(fā)點和目標是符合中央關(guān)于改革的要求的，但操作失當，中途夭折，實在可惜，其中的教訓(xùn)令人深思。

　　教育改革需要廣泛凝聚共識，求得“最大公約數(shù)”。“涿鹿模式”恰恰在這一點上出現(xiàn)偏差。之所以遭到很多家長反對，其實不難理解，在“分數(shù)決定命運”，高考“一棒定乾坤”的大背景下，“講課少、作業(yè)少、考試少”的教改模式，引發(fā)家長的擔(dān)心甚至“憤怒”不足為奇。在改革者眼中，滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)有違教育規(guī)律，是誤人子弟。但在家長心中，考高分才是硬道理，萬一改不好，出現(xiàn)閃失，豈不吃虧？對老師而言，面對重新備課、課堂控制、充電加碼等挑戰(zhàn)，遠不如原來的按部就班來得安逸，所以，他們也不是堅定的支持者。這樣，沒有家長的廣泛理解，得不到多數(shù)教師的廣泛支持，改革的“大廈”建立在“沙灘”之上，縣委、縣政府叫停改革就成為無奈之舉。

　　在涿鹿教改中，局長喊冤，不難理解，但如果在改革中，教育主管部門能更多地換位思考，多站在學(xué)生家長的立場上想問題，找出他們的擔(dān)心所在；多站在教師的角度上想問題，通過政策鼓勵等方式，引導(dǎo)教育他們積極參與改革；縣委、縣政府能從全縣改革發(fā)展的大局中布局教育改革，營造良好的政策環(huán)境和輿論氛圍，教改也許就不會功虧一簣了。當然，更重要的是，改革要注重頂層設(shè)計，要有整體布局，形成全面推進之勢，最大限度地減少“孤軍深入”。比如，如果我們的高考制度改了，評價體系改了，一些教育改革還會那么難嗎？

　　教育改革需要一個寬松的環(huán)境，要有足夠的耐心。教育改革和其他領(lǐng)域不同，其成效有一定的滯后性。“滿堂灌”和“啟發(fā)式教學(xué)”的差別在哪里？培養(yǎng)探究精神、質(zhì)疑思維和“夫子步亦步，夫子趨亦趨”的差別在哪里？可能很難在本學(xué)期、本學(xué)年甚至幾年后的考卷上體現(xiàn)出來。要看到教育改革的真正成果，需要等這批孩子長大成人后，才能夠從綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力、工作能力上看出端倪。

　　種過菜的人都知道，小苗剛發(fā)芽時總不見長，是真的沒長嗎？其實不然，在這段時期，小苗在往地下扎根，根扎得越深越牢，今后就長得越好，否則就很難開花結(jié)果。教育改革也是如此。很多潤物無聲的教育理念、培養(yǎng)孩子創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的做法，就是在讓孩子扎根。在這段時間里，不能因為沒有“立竿見影”就粗暴否定改革，要有足夠的耐心，讓時間作出客觀公正的評判。

　　俗話說，十年樹木，百年樹人。既然百年方能樹人，那么，面對今天遍地開花、今后還會越來越多的教育改革，政府應(yīng)該堅定支持、勇于擔(dān)當，社會應(yīng)該多點耐心、多點寬容，改革者應(yīng)該多點智慧、多點勇氣。