解讀高考大綱：生物考查的知識范圍和能力要求

　　2011屆我省使用的高考“理科綜合考試大綱”生物學(xué)部分（以下簡稱考綱），與近四年使用的考綱在“命題要求”、“能力要求”、“考試范圍”等方面完全相同。反思近幾年高考“理綜”生物學(xué)試題會發(fā)現(xiàn)，試題注重對主干知識和核心概念的考查、注重對能力和方法的考查，試題的素材和設(shè)置的問題情境卻�？汲Ｐ�。因此，深入學(xué)習(xí)考綱，做好知識的儲存和提取，是備考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在。

　　第一、明確高考“理綜”生物考查的知識范圍和能力要求

　　考綱“考試范圍”規(guī)定的單元知識要點(diǎn)約140個，實(shí)驗(yàn)、研究性課題和實(shí)習(xí)活動共17個。從各章節(jié)知識要點(diǎn)的分布，結(jié)合近幾年的高考“理科綜合能力測試”的生物試題 ，可看出其中，側(cè)重對主干知識的考查（新陳代謝、遺傳、生命活動調(diào)節(jié)、微生物、生物與環(huán)境、細(xì)胞學(xué)）；考查內(nèi)容涉及必修課內(nèi)容和部分選修課內(nèi)容，選修課內(nèi)容有的屬于必修課內(nèi)容的拓展和延伸，有的屬于現(xiàn)代生物科技熱點(diǎn)，如基因工程、細(xì)胞工程和微生物與發(fā)酵工程。強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的層次性和內(nèi)在聯(lián)系，注重理論聯(lián)系實(shí)際。

　　能力要求方面，考察學(xué)生理解能力，能把握所學(xué)知識的要點(diǎn)和知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，能夠“知其然、知其所以然”。并能運(yùn)用所學(xué)知識，對某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理，作出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。對知識的考查方式通常是“推理”、“解釋”。另外，要求考生在答題時的表達(dá)方式：文字（最好用相關(guān)的教材語言、題干語言）、圖表或數(shù)學(xué)方式。

　　當(dāng)然，還有實(shí)驗(yàn)與探究能力，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、評價(jià)實(shí)驗(yàn)方案三個層次�？季V中規(guī)定的17個實(shí)驗(yàn)、研究性課題和實(shí)習(xí)活動，對技能性實(shí)驗(yàn)的考查，通常會在實(shí)驗(yàn)方法步驟的某個環(huán)節(jié)中；對于驗(yàn)證性和探究性實(shí)驗(yàn)的則可能在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的每一個環(huán)節(jié)中進(jìn)行考查；三個調(diào)查，則蘊(yùn)含了三種不同的調(diào)查方法，考生應(yīng)掌握。無論是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)或是探究性實(shí)驗(yàn)，對于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)，要求考生掌握，并能做出完整的實(shí)驗(yàn)方案。同時，能對一些簡單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和修訂。

　　審題，也是一種能力的考察。要求學(xué)生會鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題。關(guān)注對科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展。最終，理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決自然界和社會生活中的有關(guān)生物學(xué)問題。

　　考生需要注意，科學(xué)方法被列入能力考查的范疇。在對“科學(xué)方法”的備考復(fù)習(xí)中，要充分對教材進(jìn)行挖掘教。因此，在備考復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)知道學(xué)生對教材的正文、科學(xué)史、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、小資料、課外讀、選學(xué)以及復(fù)習(xí)題中涉及的科學(xué)方法進(jìn)行整理歸納，使學(xué)生能運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問題。

　　第二，備考復(fù)習(xí)——做好知識的儲存與提取

　　備考復(fù)習(xí)的過程其實(shí)就是訓(xùn)練知識儲存與提取的過程，知識提取的有效性在于知識儲存的邏輯性。因此在現(xiàn)階段，對知識點(diǎn)本身的復(fù)習(xí)遠(yuǎn)不如將該知識點(diǎn)歸納到應(yīng)有體系中來得重要，所以現(xiàn)階段的復(fù)習(xí)要求和方法都要轉(zhuǎn)變。

　　知識間的邏輯關(guān)系是知識結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的本質(zhì)，而只有結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的知識才是有用的和利于提取的。師生可根據(jù)相關(guān)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對教材中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行重組和異構(gòu)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，提高考生的知識轉(zhuǎn)換和遷移能力。同時，以各種考試、綜合練習(xí)、專項(xiàng)練習(xí)為載體，考查學(xué)生對知識提取的能力，以此反饋出學(xué)生對知識的理解程度和利用知識解決問題的能力和方法，反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生的解題能力得以提高，還可以通過專題復(fù)習(xí)，理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)的要求。

　　目前，學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)集中在遺傳變

　　異、基因工程、微生物等內(nèi)容，更是要通過專題復(fù)習(xí)和專項(xiàng)題目的訓(xùn)練，使學(xué)生在知識上得以鞏固，并能提取知識解決問題。