天津科技大學(xué)學(xué)分制改革：推進3-6年彈性學(xué)制

2018級的軍訓(xùn)剛剛結(jié)束，天津科技大學(xué)生物工程專業(yè)新生王俊人和另外兩名同學(xué)，就被鐘成教授邀請到實驗室。鐘成教授是學(xué)院為他們選配的導(dǎo)師，將關(guān)注他們整個大學(xué)期間的科研訓(xùn)練、思想成長、職業(yè)和個人發(fā)展規(guī)劃。

此時，學(xué)校已經(jīng)公開展示了選課信息。其中，大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)類兩門公選課，公開了所有授課教師簡歷，就算同一門課，學(xué)生也可選擇不同的教師。鐘教授結(jié)合他們?nèi)齻�人不同的興趣和潛質(zhì)分別給出選課建議。

天津科技大學(xué)是天津市首家也是唯一一所實施學(xué)分制改革的高校。“以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)的大學(xué)生。”天津科大校長韓金玉說。

制定和修訂了本科生導(dǎo)師制、校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)政策等20余項制度

王俊人發(fā)現(xiàn)，與師兄師姐們統(tǒng)一的課表相比，他和同學(xué)們的課表都不一樣，不僅更加個性化，也更加實用。

計算機基礎(chǔ)類課程更新了課程體系與內(nèi)容，新增了《人工智能導(dǎo)論》《大數(shù)據(jù)導(dǎo)論》《云計算導(dǎo)論》3門子課程。他們可以根據(jù)興趣和需要組建專屬自己的課程模塊，可以和不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生同班上課，學(xué)有余力的同學(xué)能選高年級的課。傳統(tǒng)的4年本科學(xué)制被3—6年彈性學(xué)制所代替，創(chuàng)業(yè)的同學(xué)還能延長到8年。

在鐘老師的幫助下，王俊人不僅選好了適合自己的課程，還對生物工程專業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。鐘老師為他推薦了參考書。“我覺得自己很幸運，不會因為迷茫而浪費寶貴的大學(xué)時光。”王俊人說。

天津科大2017年開始醞釀并試運行學(xué)分制改革，從今年秋季學(xué)期開始全面施行。“簡單說，學(xué)分制是以學(xué)分作為計算學(xué)生學(xué)習(xí)量的基本單位，以取得最低畢業(yè)總學(xué)分作為學(xué)生畢業(yè)主要標(biāo)準的教學(xué)管理制度。”天津科大教務(wù)處處長王怡介紹。

學(xué)分制彰顯的是“學(xué)習(xí)自由”的大學(xué)理念。這在西方不少院校已比較成熟，在我國成功范例不多，但它符合我國高等教育“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”和“提高人才培養(yǎng)能力”的大趨勢。王怡給記者講起2016級學(xué)生小李的故事。大一時小李被自己不喜歡的專業(yè)錄取，一路掛科，唯獨外語類科目成績出類拔萃。大一末期，小李想申請轉(zhuǎn)到喜愛的英語專業(yè)，但又達不到轉(zhuǎn)專業(yè)所需的成績要求。學(xué)生和家長都陷入了痛苦和焦慮。為了學(xué)生更好地成長，教務(wù)處積極與外語學(xué)院溝通，讓他在英語專業(yè)試修一學(xué)期，對他進行全過程考核，最終，小李不僅高分通過測試順利轉(zhuǎn)入新專業(yè)，而且各科成績也名列前茅。

“每一位學(xué)生都是不同的，為了他們的成長成才，我們必須排除萬難，開啟教學(xué)改革之路。”王怡說。為適應(yīng)學(xué)分制改革需要，天津科大先后制定和修訂了人才培養(yǎng)方案、本科生導(dǎo)師制、主輔修制度、校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)政策、課程轉(zhuǎn)換及學(xué)分認定政策、學(xué)分績點制、學(xué)分制收費等20余項制度，搭建起了改革的“四梁八柱”。此后，學(xué)生入學(xué)起有導(dǎo)師全過程、全方位跟進指導(dǎo);在大類招生前提下學(xué)生可自主選擇專業(yè);學(xué)生出國、跨校交流、進行網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)等可進行學(xué)分認定;選課后可試修，未修讀完可以申請退課，還可申請免修免聽;彈性學(xué)制下學(xué)生可提前或者延遲畢業(yè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)營造寬松氛圍。

通過建立與學(xué)分制相適應(yīng)的課程設(shè)置、學(xué)籍管理、質(zhì)量監(jiān)控、考核評價等教學(xué)管理制度，推動學(xué)校教學(xué)面向?qū)W生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展要求因材施教，促進學(xué)生釋放潛能;在管理上更加尊重學(xué)生自主選擇權(quán)利，方便學(xué)生跨專業(yè)跨學(xué)校進行學(xué)分認定與轉(zhuǎn)換，加快向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)完課程后才繳納學(xué)費，這是另一個顯著的變化。2018年6月26日，天津市發(fā)改委就天津科大學(xué)分制收費改革召開聽證會，通過了《天津科技大學(xué)本科生學(xué)分制收費管理暫行辦法》。從今年秋季學(xué)期開始，針對新入學(xué)的本科生，不再按學(xué)年收費，天津科大成為天津市第一所實施“按學(xué)分收費”的高校。

把“水課”變“金課”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣

“你到了一家化工企業(yè)工作，若在某工藝流程中有一敞口高位槽，現(xiàn)工廠檢修7天，檢修完成后開車高位槽中水位是否會下降，為什么?”化工與材料學(xué)院院長唐娜教授照例以提問開始課堂教學(xué)。

唐娜的授課內(nèi)容緊扣發(fā)展前沿，講課語速快、知識點多還貫穿各種提問，學(xué)生必須打起十二分的精神。唐娜連續(xù)獲得天津科大“我最喜愛的專業(yè)教師”殊榮，并在青年教師教學(xué)基本功大賽中獲得冠軍。

“有人常說‘玩命的中學(xué)、快樂的大學(xué)’，其實大學(xué)生的成長成才不是輕輕松松、玩玩游戲就能實現(xiàn)的，”教務(wù)處副處長萬麗麗說。

中國大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展研究和全美大學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)調(diào)查和分析顯示，我國大學(xué)課堂的挑戰(zhàn)性和美國高校相比還是有差距的，高校還存在一些內(nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”，對大學(xué)生要合理“增負”，提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，合理增加課程難度，拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。

“學(xué)分制改革的導(dǎo)向，是將學(xué)校教育的功能由傳授知識向關(guān)注社會的需求和受教育者的多元需求轉(zhuǎn)變。學(xué)分制改革，是一個系統(tǒng)工程，是一個理念不斷更新、認識交匯碰撞、路徑不斷摸索的艱辛過程。”王怡說，要整合優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)資源配置，深化教育教學(xué)、學(xué)生工作、人事、財務(wù)、后勤、實驗室管理等各項制度的配套改革，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)分制管理信息系統(tǒng)平臺，形成全員、全程、全方位的協(xié)同運行機制。

如今，天津科大新培養(yǎng)方案中選修課程學(xué)分占畢業(yè)要求學(xué)分的比例均超過20%，引進了500余門優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺課程，已自主建設(shè)完成了19門慕課，其中《時尚流行文化解讀》《證券投資分析與智慧人生》《包裝材料學(xué)》等三門課程已于2017年在東西部高校課程共享聯(lián)盟實現(xiàn)全國共享。本學(xué)期還根據(jù)學(xué)生需要開設(shè)了人工智能、云計算和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)課程。王怡介紹，學(xué)校正通過建設(shè)研討教室、沉浸式互動直播教室和“尚學(xué)堂”課棧，重新設(shè)計教學(xué)場所，助力教學(xué)模式的深度轉(zhuǎn)變，多措并舉提升課程質(zhì)量。

“這些變化，是我們不可想象的，也必然會催生出更多擁有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新實踐能力強的優(yōu)秀人才，”曾獲得“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽全國賽區(qū)特等獎的法政學(xué)院2016級學(xué)生羅曉萌說。其團隊當(dāng)年的獲獎作品是“中國城市居民生活垃圾分類處理研究——三維綜合分類法處理垃圾的智能應(yīng)用”，為了完成項目，他們綜合學(xué)習(xí)了物理、自動化、機械、計算機和財管等多門學(xué)科知識，跨領(lǐng)域跨學(xué)科的知識也使他們深深受益。

不能因為教學(xué)難考核，就放棄和無所作為

“任何人在任何時間、任何地點獲取任何資源”的教育，將引發(fā)學(xué)習(xí)方式的深刻變革。校長韓金玉曾經(jīng)給教師們介紹過《大學(xué)的終結(jié)：泛在大學(xué)與高等教育革命》中的教育理念。

隨著高考招生制度改革的全面鋪開和越來越多學(xué)生選擇到境外大學(xué)就讀，高校間的生源競爭將更加趨于白熱化。韓金玉說，“教師教一本書、學(xué)生學(xué)一本書、考試考一本書”，這樣“一本書”“一言堂”和“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方式對學(xué)生來說顯然缺乏吸引力，更不利于學(xué)生思維和能力的培養(yǎng)。必須打破傳統(tǒng)大學(xué)以教師為中心的學(xué)習(xí)教育結(jié)構(gòu)，而以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的不同稟賦、不同條件來調(diào)整學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、進度，從而滿足學(xué)習(xí)者的個體需求。

在學(xué)分制改革中，天津科技大學(xué)除了建立本科生導(dǎo)師制以外，也增加學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評估和跟蹤機制，幫助學(xué)生減少盲目和沖動，增強理性判斷能力。

——設(shè)立教學(xué)型教授，對部分多年潛心教學(xué)、無私奉獻、教學(xué)成果效果突出的老師，不再苛求其科研能力，打通教學(xué)型教授的晉升通道。

——完善教師考核評價辦法，突出教學(xué)工作在教師評價中的地位，多維度考評教學(xué)規(guī)范、課堂教學(xué)效果、教學(xué)改革等教學(xué)實績，進一步加強教學(xué)評價結(jié)果在教師職稱評聘、職務(wù)晉升、績效分配、評優(yōu)評先、出國研修等方面的運用，促進教師崗位、收入、榮譽等與教學(xué)業(yè)績緊密結(jié)合。

——擬晉升職稱的老師要提前一年申報，申報后一年內(nèi)，學(xué)校會委派督導(dǎo)組的老教師們持續(xù)抽查該教師的課堂，通過聽課、查教案和講義、聽學(xué)生反饋等方式了解情況，再結(jié)合一學(xué)期一次的學(xué)生評教情況，綜合評定該教師的教學(xué)投入和教學(xué)效果。

“不可否認，教學(xué)不像科研那樣易于量化、易于考核，但不能因為較難考核評價，就放棄和無所作為，新時代賦予高等學(xué)校前所未有的重任，唯改革者進，只有拿出‘敢為人先’的勇氣，才可以實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。”韓金玉說。