高中語文寫作教學策略探討

　　寫作是用語言描述出生活中的人物、環(huán)境和發(fā)生的事情，從中能夠體現出作者的自我價值，從而認識自我，認識世界。特別是中學學生，他們有一定的認識和知識基礎，可以通過所見所聞，表達自己的觀點和感受。所以從教育者方面來說，語文寫作能力體現了教育水平；對于學生來說，提高語文寫作水平能夠提高學生自身的能力，對他們以后的人生有很大的幫助。

　　語文寫作的過程固然重要，但是高中語文教師在作文教學過程中的評價也很重要。學生的一篇作文寫好了，教師需要細心的閱讀并給出自己閱讀后的評價，這有利于幫助學生查漏補缺。教師在評閱學生的作文時，可以發(fā)現學生寫作的不足之處，及時的指導學生進行修改；在看到學生寫作上的優(yōu)點時，更應及時加以鼓勵，這有利于給學生增強寫作的自信心和自豪感，也有利于高中語文教師和學生的相互交流。教師注重作文評價，是指教師在學生寫作后及時給予指導意見，例如學生的作文中有一些遣詞造句不夠順暢，行文中語法出現錯誤，或者是出現了錯別字亦或者使用標點符號不當的情況，教師需要細心的指出，防止學生再次出現這些錯誤。在作文的批改完成后，教師可以在作文教學的課堂中選出幾篇優(yōu)秀的作文，來為學生講解，同時，教師還可以選出幾篇進步較大的作文來進行嘉獎。通過這種當堂交流的方式，可以很好地提高學生的寫作積極性，幫助學生不斷地提高寫作素養(yǎng)。

　　藝術是來源于生活又高于生活的，作文作為一種文字藝術同樣如此。來源于生活，那教師應該引導學生注重生活積累，深入生活中采集相關的素材，對生活有更多的體驗和了解，去尋找靈感的源頭。很多時候，我們的學生在進行寫作時，往往覺得無話可說，即使是挖空心思寫出來的東西，也缺乏靈動感，往往是生搬硬套，枯燥單調，千篇一律，這固然有學生能力的原因，也與學生生活體驗過少有著非常直接的關系。高中階段的學習任務比較繁重，同時，教師的眼光又僅僅盯住學生的學習成績，讓學生少了很多實踐的機會，而忽略了“實踐出真知”，所以，要加強學生的實踐活動，讓學生更加接地氣，對生活有更多的了解，從生活中發(fā)現更多的素材。當然了，這些素材也還是需要加工的，因為，又要高于生活。這需要我們的教師加強對學生學法的引導，讓學生加強練習，提高水平，組織的是同樣的活動，因為學生的基礎不一樣，參與程度有不同，看問題的角度有不同，也會形成不同的見解，寫得多和寫得少的也會體現出“書到用時方恨少”和“腹有詩書氣自華”的區(qū)別。教師一方面要鼓勵學生去寫，一方面要對學生寫的東西積極的反饋，哪些方面需要重點加強。

　　高中作文教學需要我們從各個方面加以完善，學校的管理者應加強對語文教學的制度和方針的改革，教師應不斷創(chuàng)新教學模式，貼近時代發(fā)展和新課標要求，從提升學生的綜合素質、寫作水平出發(fā)，循序漸進、扎實推進，有效地推動作文教學的持續(xù)發(fā)展和語文教學質量的提高。