教育改革應(yīng)注重實(shí)踐能力培養(yǎng)

　　關(guān)注勞動與教育

　　習(xí)近平總書記在全國教育大會上的重要講話，全面總結(jié)了黨的十八大以來我國教育事業(yè)發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)，并對新時(shí)代教育改革與發(fā)展做出了全面部署。習(xí)近平總書記在講話中重申了黨在新時(shí)期的教育方針，在原有“德智體美”基礎(chǔ)上，增加了“勞”，更加全面地定義了新時(shí)代的教育方針與新時(shí)代社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人應(yīng)有的基本素養(yǎng)。同時(shí)，他還強(qiáng)調(diào)要克服“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”的人才評價(jià)弊端。這些都預(yù)示著黨和國家對于新時(shí)代人才培養(yǎng)更加注重社會實(shí)踐能力發(fā)展的社會需求，也預(yù)示了今后教育改革的深刻內(nèi)涵。

　　在教育方針表述中，為“勞”賦予了與“德智體美”同等重要的價(jià)值，在我看來，具有十分重要的“返璞歸真”的意義。不言而喻，學(xué)校教育情境中的“勞動”并不是一般意義上的體力勞動。重新確立作為教育方針核心要素之一的“勞”，所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校教育不僅應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識、勞動技能和崇尚勞動的價(jià)值觀，更重要的是要借助學(xué)校教育引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自覺地將所學(xué)知識、技能主動應(yīng)用于改善社會實(shí)踐，并能自主解決日常生活與自身職業(yè)發(fā)展過程中面臨的實(shí)際問題。

　　同樣，當(dāng)前人才評價(jià)中現(xiàn)實(shí)存在的“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子”等片面傾向，也是所謂應(yīng)試文化、“學(xué)霸”青睞、“精致的利己主義”大行其道等片面價(jià)值誤導(dǎo)社會大眾的結(jié)果。因此，以習(xí)近平同志為核心的黨中央對于我國新時(shí)期教育改革與發(fā)展確立的新愿景、新決斷、新舉措，必將有益于引導(dǎo)我國的教育事業(yè)發(fā)展更好地為實(shí)現(xiàn)社會主義強(qiáng)國夢想提供更加可靠的人力資源基礎(chǔ)。

　　重申勞動的育人價(jià)值，糾正片面的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都具有一個(gè)共同指向，即未來中國教育應(yīng)更加注重培養(yǎng)社會成員和公民大眾應(yīng)用所學(xué)文化與技能，有效開展自主發(fā)展和社會實(shí)踐的基本能力。反省我們的教育實(shí)踐，雖然許多現(xiàn)代教育家，包括陶行知、晏陽初、黃炎培等，都為培育學(xué)習(xí)者的勞動技術(shù)、職業(yè)技能與社會實(shí)踐能力做出過有意義的創(chuàng)造性探索，在今天仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，而且改革開放及新世紀(jì)以來的勞動技術(shù)、綜合實(shí)踐、通用技術(shù)等方面的課程，也在延續(xù)生產(chǎn)勞動技能與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但在“應(yīng)試教育”和“升學(xué)競爭”主導(dǎo)及單一學(xué)業(yè)成績考核模式影響下，勞動教育及實(shí)踐能力培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的課程規(guī)劃、教學(xué)制度和評價(jià)機(jī)制保障，一直沒有得到真正落實(shí)，也因此在很大程度上助長了“高分低能”“知行分離”，忽視甚至鄙視勞動技能和實(shí)踐能力的不良社會價(jià)值觀。這種現(xiàn)象的存在，扭曲了教育的育人價(jià)值，也窄化了社會對于人才的看法，實(shí)際上也成為當(dāng)前和今后很長時(shí)期制約落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)難以忽視的障礙。

　　回顧自己參與的基礎(chǔ)教育創(chuàng)新實(shí)踐，我們曾結(jié)合課程改革契機(jī)，以培養(yǎng)中小學(xué)生創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力與社會責(zé)任感為宗旨，于2008年先后啟動了北京市“翱翔計(jì)劃”和“雛鷹計(jì)劃”。我們依據(jù)“引導(dǎo)學(xué)生在問題解決與知識建構(gòu)中發(fā)展實(shí)踐能力”的教學(xué)理念，利用首都豐富的科技、教育及社會資源，為廣大中小學(xué)生開展社會實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決自身社會生活和探究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目中去發(fā)展能力。10年間創(chuàng)建了50多個(gè)翱翔基地，首都高校和科研院所的400多家實(shí)驗(yàn)室都參與人才培養(yǎng)，先后有2652位學(xué)員參與問題解決與知識建構(gòu)為特色的研究性學(xué)習(xí)。“雛鷹計(jì)劃”也引導(dǎo)中小學(xué)生利用社區(qū)資源拓展學(xué)校課程，開展學(xué)習(xí)，惠及300多所中小學(xué)數(shù)十萬學(xué)生。實(shí)踐表明，借助親身參與的社會實(shí)踐背景下的體驗(yàn)式、研究性學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的勞動態(tài)度、實(shí)踐能力、合作意識和社會責(zé)任心。

　　因此，真正落實(shí)勞動教育目標(biāo)要求，糾正片面人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)聚焦如何規(guī)劃和落實(shí)與各級各類教育人才培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)的學(xué)習(xí)者社會實(shí)踐能力，以糾正注重考試成績、忽視社會實(shí)踐能力的評價(jià)導(dǎo)向，進(jìn)而從根本上實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，真正全面落實(shí)“德智體美勞”教育方針，糾正片面的人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然促使現(xiàn)行教育供給制度在課程規(guī)劃、校內(nèi)外教學(xué)設(shè)施、教與學(xué)方式、學(xué)習(xí)成就評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及教師的專業(yè)角色等方面做出深層次的改革創(chuàng)新。