高一生物教案：《基因的分離規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì)(3)

　　第二課時(shí)

　　1．鞏固上一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的基本概念和方法，在原有基礎(chǔ)上對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

　　為要鞏固上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容并為展開新的教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備，教師可先問(wèn)一下學(xué)生：“上一節(jié)課講的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)方法是否掌握了？”得到肯定的答復(fù)以后，就告訴學(xué)生今天咱們來(lái)進(jìn)行一次模擬的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)。在黑板上給出一對(duì)相對(duì)性狀(如：番茄的紅果對(duì)黃果)，問(wèn)學(xué)生怎樣才能知道哪一個(gè)是顯性性狀？學(xué)生自然會(huì)回答：“做雜交”。教師接著再問(wèn)：“如何做雜交？”借此機(jī)會(huì)就可以把“去雄”、“套袋”、“正、反交”等雜交的方法復(fù)習(xí)、鞏固一遍。

　　“做完雜交后，什么時(shí)候能夠確定顯性性狀？如何能確定顯性性狀？”對(duì)于“什么時(shí)候能夠確定顯性性狀？”教師要引導(dǎo)學(xué)生考慮到兩點(diǎn)：“如果是植物個(gè)體的性狀(如番茄果實(shí)的顏色)，要到第二年才能確定。如果是種子的性狀則在當(dāng)年就可以確定。”對(duì)于“如何確定顯性性狀？”教師要通過(guò)問(wèn)學(xué)生：“怎樣確定你所種下去的種子是雜交種子呢？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生考慮到：“做雜交的花朵及其所結(jié)的果實(shí)必須作標(biāo)記。有標(biāo)記的果實(shí)中的種子才是雜交種子。”“雜交種子種下去，要確保自交，后代表現(xiàn)出的性狀才是顯性性狀。”

　　“雜交后的種子種下去，是否肯定會(huì)自交？如何確保雜種后代自交？”通過(guò)這一問(wèn)題使學(xué)生意識(shí)到：不是所有的植物都是嚴(yán)格的自花傳粉，對(duì)有可能異花傳粉的植物，為確保雜種后代自交還要采取“授粉、套袋”等相應(yīng)的措施確保自交。

　　“雜種F1代表現(xiàn)出來(lái)的性狀叫什么？沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的性狀叫什么？這一對(duì)性狀叫什么？”通過(guò)這些提問(wèn)幫助學(xué)生鞏固有關(guān)的概念，也為后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

　　“根據(jù)孟德爾的理論，雜交種子種下去，后代將出現(xiàn)什么樣的性狀分離比？”“后代將出現(xiàn)3：1的性狀分離比。”在上述鞏固已有知識(shí)的過(guò)程中，要將番茄紅果對(duì)黃果的模擬實(shí)驗(yàn)的圖解書寫完整。

　　2．由教師進(jìn)行遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)的小結(jié)。

　　具體小結(jié)的要點(diǎn)如下：

　　(1)選定的實(shí)經(jīng)材料要具有較明顯的相對(duì)性狀，以便于觀察和分析。如：豌豆和果蠅都是經(jīng)常使用的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料，豌豆莖的高對(duì)矮、圓粒種子對(duì)皺縮種子、子葉黃色對(duì)綠色等；番茄的紅果對(duì)黃果，果蠅的紅眼對(duì)白眼、長(zhǎng)翅對(duì)殘翅等都是非常顯著的相對(duì)性狀。

　　(2)雜交實(shí)驗(yàn)要正、反交都做。這是因?yàn)橐�確保所研究的遺傳現(xiàn)象是由細(xì)胞核中的遺傳物質(zhì)決定的。

　　(3)雜交實(shí)驗(yàn)的類型有：雜交、自交、測(cè)交等。雜交指用具有相對(duì)性狀的純合體做親本的交配類型，其后代的性狀為顯性性狀；自交指雜合體之間的交配類型，其后代的性狀中顯性性狀與隱性性狀之比為3：1；測(cè)交指隱性純合體與雜合體之間的交配類型，其后代的性狀中顯性性狀與隱性性狀之比為1：1。

　　(4)實(shí)驗(yàn)要收集足夠多的樣本。如果實(shí)驗(yàn)材料的量較小，則實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)很難準(zhǔn)確。因此，選定的實(shí)驗(yàn)材料要容易大量獲得，以便收集足夠多的樣本進(jìn)行分析。如：豌豆和果蠅都是經(jīng)常使用的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料。豌豆可以通過(guò)栽培種植大量獲得，果蠅則可以在實(shí)驗(yàn)室通過(guò)在培養(yǎng)瓶中培養(yǎng)大量獲得。同時(shí)果蠅還具有生命周期短(只有兩至三周)的優(yōu)點(diǎn)。(注：小結(jié)內(nèi)容中的粗題字可以板書形式出現(xiàn)。)

　　(5)通過(guò)雜交選育新品種時(shí)要注意：

　�、賹�(duì)要選擇和保留顯性性狀的植物雜交實(shí)驗(yàn)，要通過(guò)反復(fù)的自交，淘汰隱性性狀的個(gè)體，使品種逐漸趨于純化。

　�、谟捎陔s種F1代體內(nèi)含有等位基因，因此不要隨意丟棄。

　　對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校更應(yīng)給學(xué)生指出：農(nóng)村地區(qū)開展種養(yǎng)殖業(yè)有條件，同學(xué)們可以在生產(chǎn)實(shí)踐中積極參與。經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備后開展雜交試驗(yàn)，培育優(yōu)良品種。

　　利用這個(gè)機(jī)會(huì)教師可以及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀的教育。“從對(duì)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)小結(jié)的敘述可以看出：能揭示出一項(xiàng)自然現(xiàn)律的人是偉大的。他的偉大不僅在于他所揭示出的自然規(guī)律給人類社會(huì)的生活帶來(lái)便利、對(duì)人類社會(huì)的生產(chǎn)和社會(huì)的進(jìn)步帶來(lái)推動(dòng)力，而且在于科學(xué)家們?yōu)榱私沂咀匀滑F(xiàn)律所從事的日復(fù)一日、年復(fù)一年的平凡而細(xì)致的工作。在于他們不計(jì)名利為探求自然界的規(guī)律而不懈努力的精神。這一點(diǎn)從孟德爾的豌豆實(shí)驗(yàn)過(guò)程就可以清楚地看到。孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)除了種植豌豆所需的耕作之外，還需要一朵花一朵花地去雄，一朵花一朵花地授粉，一朵花一朵花地套袋、掛牌做標(biāo)記。在生長(zhǎng)期間，對(duì)植株表現(xiàn)出的性狀要一一地記錄。到了收獲的季節(jié)，要把豌豆收回來(lái)，一棵一棵地進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)數(shù)，并做好記錄。這一切繁瑣而平凡的工作孟德爾連續(xù)進(jìn)行了八年。經(jīng)過(guò)對(duì)八年的實(shí)驗(yàn)記錄的分析孟德爾才總結(jié)出了遺傳的基本規(guī)律。這一切的一切，如果沒(méi)有淡泊名利的心胸，沒(méi)有為追求真理堅(jiān)韌不拔的精神是不可能做到的。從我們對(duì)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的介紹也可以看出，科學(xué)工作者所應(yīng)具備的品質(zhì)應(yīng)該是：不計(jì)名利、孜孜以求的精神，認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和清晰敏捷的頭腦。”

　　3．使學(xué)生理解孟德爾所說(shuō)的遺傳因子與現(xiàn)代遺傳學(xué)的染色體、基因的關(guān)系，理解基因的分離規(guī)律。

　　通過(guò)“孟德爾是如何解釋一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果的？”這樣的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，回憶上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容──孟德爾認(rèn)為：“雜種F1代體內(nèi)有兩個(gè)控制相對(duì)性狀的遺傳因子，它們互相獨(dú)立、互不混合。這兩個(gè)因子按現(xiàn)代遺傳學(xué)理論應(yīng)該叫什么？”“顯性基因、隱性基因”學(xué)生是可以回答的。

　　“孟德爾還認(rèn)為這兩個(gè)基因在形成生殖細(xì)胞時(shí)彼此分離，分別進(jìn)入生殖細(xì)胞──在生殖細(xì)胞中比在體細(xì)胞中減少一半。而F1代體細(xì)胞中的這兩個(gè)遺傳因子又通過(guò)傳粉、受精來(lái)自于兩個(gè)親本──恢復(fù)成雙。這實(shí)際上說(shuō)的是基因在生物的生殖過(guò)程中的行為──變化過(guò)程。你認(rèn)為這兩個(gè)遺傳基因在生物生殖過(guò)程中的變化與細(xì)胞中什么結(jié)構(gòu)的變化相似？”如果此時(shí)學(xué)生沒(méi)有響應(yīng)，教師要及時(shí)指點(diǎn)：“請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系第三章的內(nèi)容考慮一下：在形成配子的過(guò)程中什么彼此分離？又是什么在受精過(guò)程完成后恢復(fù)成雙？”對(duì)此學(xué)生經(jīng)過(guò)思考是可以完成的。“同源染色體在減數(shù)分裂形成配子的過(guò)程中彼此分離，因而染色體數(shù)目減少一半，又在受精過(guò)程完成后恢復(fù)成雙。”通過(guò)這種提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，啟發(fā)學(xué)生思考，使前后知識(shí)連貫起來(lái)。

　　“我們發(fā)現(xiàn)遺傳基因與染色體在減數(shù)分裂、受精過(guò)程中的變化存在著平行關(guān)系。”教師在此時(shí)應(yīng)著重點(diǎn)明孟德爾發(fā)現(xiàn)的遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂、受精作用的關(guān)系。“現(xiàn)代遺傳學(xué)已經(jīng)證明：

　　基因位于染色體上。孟德爾提出的‘雜合體中含有控制相對(duì)性狀的一對(duì)遺傳因子’，就是在同源染色體上位于同一位點(diǎn)上控制相對(duì)性狀的基因──等位基因。后人把孟德爾提出的理論歸納為基因的分離規(guī)律。”

　　4．明確表現(xiàn)型、基因型的概念。指導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查：

　　“通過(guò)觀察和分析雜交實(shí)驗(yàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)具有顯性性狀的個(gè)體含有的兩個(gè)基因不一定相同。生物個(gè)體表現(xiàn)出來(lái)的性狀也稱為表現(xiàn)型。與表現(xiàn)型有關(guān)的基因組成稱為基因型。具有顯性性狀的個(gè)體基因型不一定相同，其中有些是雜合體。我們?nèi)擞?6條、23對(duì)染色體。據(jù)估計(jì)，這上面約有基因十萬(wàn)對(duì)以上。這當(dāng)中會(huì)不會(huì)有等位基因？換句話說(shuō)，誰(shuí)敢說(shuō)自己的全部基因都是純合的，不是雜合體呢？！”用這樣的問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生對(duì)自身的思考。教師也可以借此機(jī)會(huì)贊揚(yáng)我們使用的漢字，相同的詞義能夠表達(dá)不同的含義。“如果說(shuō)某人是‘雜種’，這里就好像有侮辱人格的意思。但是如果說(shuō)某人是‘雜合體’，就非常文明地說(shuō)明了這個(gè)人的遺傳特點(diǎn)。而絕不會(huì)引起誤會(huì)。”以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

　　本課結(jié)束時(shí)，可以提供給學(xué)生一些人類的相對(duì)性狀供學(xué)生課下展開調(diào)查。調(diào)查的相對(duì)性狀可選課文中“人類幾種具有顯隱關(guān)系的性狀”之一(注意最好選擇“舌兩側(cè)能否上卷”或“游離耳垂對(duì)附著耳垂”這兩對(duì)相對(duì)性狀。因?yàn)?ldquo;眼皮的單與雙”學(xué)生不易掌握鑒別標(biāo)準(zhǔn)，因此分析起來(lái)比較困難。)，也可以另外介紹一些相對(duì)性狀(其他人類常見的單基因遺傳性狀詳見小資料)。調(diào)查的方式可以請(qǐng)學(xué)生回家調(diào)查父母的性狀、自己的性狀，并分析三人可能的基因型。也可以將學(xué)生分成若干小組，在年級(jí)或班級(jí)中展開調(diào)查。如果在幾個(gè)平行班開展調(diào)查，還可以計(jì)算出某種基因型在群體中的基因頻率。這種調(diào)查活動(dòng)不受任何設(shè)備條件的限制，它可以讓學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際生活中有用處，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探求和掌握知識(shí)�！沧ⅲ毫硗饨榻B的相對(duì)性狀可根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間來(lái)決定多少；學(xué)生分組調(diào)查以及計(jì)算某種基因型在群體中的基因頻率，也可以根據(jù)課堂教學(xué)的時(shí)間和學(xué)生的能力來(lái)靈活安排，或安排在課外小組活動(dòng)中進(jìn)行�！�