大學(xué)生怒吼：都上大學(xué)了我還不能“逃課”？

　　近日，應(yīng)邀去某高職院校作學(xué)術(shù)交流。茶歇時間，閑逛到會場附近的一個教師辦公室，恰遇一位中年女老師在跟一男生“談話”，大體是這名學(xué)生上個月連續(xù)9次逃課，都被指紋考勤機記錄在案，老師此次約談，主要是預(yù)警和誡勉，所以語氣一直比較溫和，近乎那種苦口婆心的感覺。

　　但從雙方“互動”的情況看，學(xué)生好像并不怎么配合和領(lǐng)情。果然，就在我準(zhǔn)備轉(zhuǎn)身離開時，那名男生幾乎是歇斯底里地叫了起來：“我真受夠了！都上大學(xué)了，我還不能逃課？”說罷，頭也不回地摔門而去。一時間，我被這句來得十分突然而又非常奇葩的反問給驚呆了。

　　接下來的學(xué)術(shù)交流，我都沒能集中心思參與，我在反復(fù)揣摩“上大學(xué)”與“逃課”之間有什么必然的邏輯關(guān)系？

　　會后，我懇請那位老師幫我找到了那名學(xué)生。小男生長得眉清目秀，臉蛋有棱有角，渾身散發(fā)出桀驁不馴頗有主見的特質(zhì)。經(jīng)老師介紹，這名學(xué)生成績不算差，屬于中上游的那種大眾化學(xué)生，平時的表現(xiàn)也比較好，在同學(xué)中有一定的“氣場”，老師和同學(xué)都比較喜歡他，但他今天竟然說出那樣的話來，而且態(tài)度很不冷靜，實在令人感到非常意外，她甚至懷疑是不是所有的90后孩子都這么任性沖動？

　　經(jīng)與小男生交流，我了解到，男孩的父母都是中學(xué)老師，從幼兒園到小學(xué)再到中學(xué)，他都是在父母的眼皮底下，在既相同而又大同小異的校園里長大，聽課、做作業(yè)、考試、比分數(shù)是常年不變的“任務(wù)”和公式，容不得他越雷池半步。

　　高二上學(xué)期，他曾因為厭惡這種一成不變的學(xué)習(xí)生活，與同班同學(xué)謀劃過一次出逃，后被找了回來，訓(xùn)導(dǎo)了好久才又步入正軌。中學(xué)6年，他一直學(xué)習(xí)得很不快樂，甚至認為自己最終只能考上高職而沒上本科，也是因為心情壓抑所致。所以，他一直盼望著上大學(xué)以后，能夠過上自己想要的自由自在的生活。然而，好不容易進了大學(xué)，卻還要上課點名，甚至以不讓“及格”相要挾，這讓他徹底不能接受。

　　關(guān)于為什么要逃課，小男生給出的答案是，他要去聽另一位老師的課，有時也去隔壁學(xué)校蹭自己感興趣的課，或是自己一個人躲到圖書館里自習(xí)。“我們那個老師講得太無聊了，從頭到尾離不開‘背書’、讀教材，課堂的信息容量還沒有我們學(xué)生知道得多，遠不如自己看書效率高，可以隨心所欲地選擇重點章節(jié)跳著看，看不懂的查百度、上知網(wǎng)”。

　　面對這樣的學(xué)生，事先準(zhǔn)備好的許多說詞顯然都無法派上用場，我只好硬著頭皮勸告他，高校的人才培養(yǎng)計劃都是許多教育專家們經(jīng)過周密論證的，體系完整，科學(xué)性強，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展，等等。

　　蒼白無力地說著這些連自己也無法自信的搪塞之詞，我不禁陷入沉思。這名男生說得對嗎？全國的大學(xué)生中，像他這樣“叛逆”的學(xué)生會占多大比例？相比那些整天乖巧聽課、一字不拉記錄老師筆記而最終考得高分的孩子，誰才會成為創(chuàng)新人才的苗子？

　　客觀地講，所謂的“逃課”，只不過是師者強加在學(xué)生頭上的單方責(zé)詞而已。準(zhǔn)確地說，站在學(xué)生的角度，這種“逃課”應(yīng)當(dāng)叫做主動“放棄聽課”，或擅自“放棄聽課”，說得更正能量一些，應(yīng)當(dāng)是聰明地“選擇”聽課。然而，現(xiàn)實生活中很少有老師會與學(xué)生換位思考，只是站在自己的角度對學(xué)生大聲斷喝：“竟敢不聽我的課！哪里逃？”于是，“逃課”之說便從原本的“翹課”中脫穎而出。而老師們對付學(xué)生逃課的絕招、損招也層出不窮，諸如頭尾兩次點名、拍照、簽名、蓋章、放置席位卡，等等，不一而足，令人目不暇接。

　　回溯大學(xué)生們的學(xué)習(xí)歷程，從小到大都在“升學(xué)”的指揮棒下被灌輸指定的內(nèi)容，千差萬別的個體都被飼喂同樣的“食物”，進而造就了千校一面、千人一面，缺乏必要的生機和創(chuàng)新。如果說中小學(xué)面臨眾所周知的升學(xué)壓力，或者美其名曰“讓尚不懂事的孩子強制入軌”，學(xué)生必須按規(guī)定上課，那么到了大學(xué)，我們還不應(yīng)該給他們以選擇的自由？

　　筆者并非說跟著老師聽課的學(xué)生就不會有出息�，F(xiàn)實的問題是，很多高校普遍流行“教授不上講臺，副教授工作爭表現(xiàn)，講師上課掙工分”“教而優(yōu)則仕”等“行規(guī)”。名義上各個學(xué)校都說實行課程改革，實際上一些學(xué)校還是換湯不換藥，無用的課照開不誤，照本宣科、滿堂灌的教學(xué)方法也沒有半點變化。

　　老師如此混課時，最終利益受損的卻是無辜的學(xué)生，而且還平白背上“逃課”的罪名，甚至承受毫無緣由的處罰。而現(xiàn)實生活中，真正能夠上好課的優(yōu)秀老師，根本用不著點名，不擔(dān)心學(xué)生逃課，相反還會吸引許多“非門生”慕名前來蹭課，倒是那些對自己授課越不自信的老師，越是想方設(shè)法通過各種各樣的“點名”方式來“扣住”學(xué)生！

　　教學(xué)、科研、社會服務(wù)是大學(xué)的三大功能。同理，大學(xué)生的使命也不能單一，其成才路徑也有多樣選擇，不能一味局限于認真“聽課”。在制度層面賦予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間的自由，容許他們“逃課”，才是高校教育教學(xué)管理改革的方向�；蛟S，他們逃掉了“沒用的”課、不感興趣的課，節(jié)約時間自主學(xué)習(xí)，反而會有更多、更全面、更具體的收獲。