福建省2016屆高三畢業(yè)班歷史學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)

　　一、努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　1.通讀有關(guān)歷史學(xué)術(shù)論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一、朱漢國(guó)、馬執(zhí)斌等專家學(xué)者的論著外，也需要堅(jiān)持閱覽《歷史教學(xué)》、《歷史教學(xué)問(wèn)題》、《歷史教學(xué)問(wèn)題參考》和《中學(xué)歷史教學(xué)》等歷史專業(yè)刊物的相關(guān)教育教學(xué)論文，還可以通過(guò)雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專家學(xué)者的論著學(xué)習(xí)和了解命題常規(guī)知識(shí)與考試測(cè)量的技術(shù)。

　　2.自覺(jué)樹(shù)立合作意識(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)集體備課和區(qū)域教研交流，激活和構(gòu)建學(xué)科的教研氣氛。充分利用和發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量，強(qiáng)化集體教研，發(fā)揮集體智慧。學(xué)校要盡量為學(xué)科教師進(jìn)行校本教研提供平臺(tái)，為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，使教師的困惑能及時(shí)得到解決，教師的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)得到關(guān)注和分享。通過(guò)以校為本的教研制度，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，促進(jìn)教師的發(fā)展，整體提升復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

　　二、研讀國(guó)家課程與考試的法規(guī)文本，領(lǐng)會(huì)課程與測(cè)試要求

　　1.重視研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》，明確和落實(shí)其指導(dǎo)作用。

　　真正理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，切實(shí)落實(shí)《考試大綱》的各項(xiàng)能力要求；用文明史觀整合課程內(nèi)容，構(gòu)建立足史學(xué)前沿的、科學(xué)的學(xué)科體系。

　　《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)即“知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀”是最為重要的學(xué)科培養(yǎng)導(dǎo)向，具有明顯的學(xué)科特征，體現(xiàn)的是從學(xué)科知識(shí)（重要史實(shí)、概念理解、基本線索、階段特征等）到學(xué)科技能養(yǎng)成（歷史維度的思考、歷史論證能力的培養(yǎng)和“以史為證、論從史出”的方法）再到學(xué)科素養(yǎng)（民族精神、愛(ài)國(guó)情感、以人為本、崇尚科學(xué)、全球意識(shí)等）的教育思維分層。而《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》規(guī)定的“考核目標(biāo)與要求” 即“獲取和解讀信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力；描述和闡釋事物的能力；論證和探討問(wèn)題的能力”，則反映了高考選拔需要的價(jià)值取向，是根據(jù)考生完成測(cè)試的思維過(guò)程制定的。即審題，發(fā)現(xiàn)和分析有效信息，聯(lián)系背景知識(shí)，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的路徑，進(jìn)行推理、判斷、綜合、比較，說(shuō)明問(wèn)題和表達(dá)結(jié)論等。如果把《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》兩個(gè)法規(guī)文本確定的目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)與考核目標(biāo)）進(jìn)行比較，

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)反映的是培養(yǎng)理念，是學(xué)科素養(yǎng)。目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科技能的掌握，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用和調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)與歷史概念，進(jìn)行闡釋、分析、歸納、評(píng)價(jià)等多角度思維；考查目標(biāo)體現(xiàn)的是能力落實(shí)，是選拔要求。目的是考查學(xué)生學(xué)科能力的落實(shí)，追求對(duì)歷史思維和學(xué)科技能測(cè)試的規(guī)范與精確。二者對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求是一致的。明確了這樣的關(guān)系，對(duì)中學(xué)高三復(fù)習(xí)備考教學(xué)具有重要的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義，也為教師教學(xué)內(nèi)容的選取和應(yīng)試技能的分層訓(xùn)練提供了最基本的保證。

　　2.依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容要求，注重教學(xué)的實(shí)效性

　　在明確高中新課程理念及歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)內(nèi)容要求的理解和把握，分析學(xué)習(xí)內(nèi)容要求中各“學(xué)習(xí)要點(diǎn)”的深度與廣度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，科學(xué)處理教材內(nèi)容并在復(fù)習(xí)教學(xué)中予以落實(shí)，合理利用教材外的教學(xué)資源，完成課程教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正以“課程觀”取代“教材觀”。從歷史高考試卷來(lái)看，試卷重在考查學(xué)生從材料中提取有效信息，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡釋、探究問(wèn)題的能力。因此，教學(xué)過(guò)程的核心要點(diǎn)應(yīng)該是通過(guò)陳述歷史演進(jìn)過(guò)程的基本史實(shí)和基本資料，使學(xué)生能夠在占有資料的前提下通過(guò)分析、比較、判斷、推理、總結(jié)等思維過(guò)程產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，得出理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)層次的能力與方法訓(xùn)練突出側(cè)重點(diǎn)，避免基于經(jīng)驗(yàn)的面面俱到。多運(yùn)用案例教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)模式，遵照循序漸進(jìn)的原則，注重在實(shí)際運(yùn)用中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)方法，提高能力、活化思維。加強(qiáng)對(duì)具體歷史材料的講解、分析、討論，不要隨意下結(jié)論、給定義，重點(diǎn)培養(yǎng)“論從史出，史由證來(lái)，史論結(jié)合”的史證意識(shí)，結(jié)合案例強(qiáng)化分析、論證相關(guān)能力和歸納、論證等方法的教學(xué)。幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的多元化的特征，幫助學(xué)生“掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法”。避免死記硬背教材知識(shí)和“猜題押寶”的極端教學(xué)行為，加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　三、加強(qiáng)通史與專題知識(shí)的梳理和整合

　　1.在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)時(shí)序性、聯(lián)系性、可比性和整體性的原則，梳理歷史知識(shí)，揭示政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化之間以及中外歷史之間的聯(lián)系等，形成簡(jiǎn)約而清晰的歷史線索。

　　對(duì)于新課程刪減或設(shè)置在選修部分的一些內(nèi)容，如中國(guó)古代民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、兩次世界大戰(zhàn)、“凡爾賽——華盛頓體系”的建立等，作為學(xué)生必要的知識(shí)背景，可參照初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求在必修模塊復(fù)習(xí)教學(xué)中作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，使學(xué)生更好地從宏觀上把握模塊的內(nèi)容體系，構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　復(fù)習(xí)教學(xué)中，首要任務(wù)是幫助學(xué)生建構(gòu)基于通史架構(gòu)的歷史時(shí)序性和整體性。高中教學(xué)內(nèi)容都以專題形式呈現(xiàn)，在很大程度上削弱了歷史知識(shí)的系統(tǒng)性，不利于學(xué)生掌握歷史知識(shí)。歷史是嚴(yán)格地按照時(shí)間順序發(fā)展的，有其不可跨越的時(shí)序性。注重時(shí)間概念是歷史學(xué)科的特點(diǎn)，因此需要幫助學(xué)生梳理不同時(shí)間段的重大歷史事件，在理解基礎(chǔ)上掌握重要?dú)v史事件、事物及其相互之間的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律。其次，注重“以史為證，論從史出”的學(xué)科思維方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提取、歸納材料信息的方法；掌握課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心價(jià)值觀；學(xué)會(huì)反思和論證歷史的技能。從注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過(guò)程與方法轉(zhuǎn)變，“善于從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。”

　　2.處理好必修與選修模塊的關(guān)系，立足于必修模塊，兼顧選修模塊

　　必修與選修模塊在課程目標(biāo)和考試目標(biāo)上存在較大差異，必修模塊是通識(shí)內(nèi)容，選修模塊則是基于必修內(nèi)容的補(bǔ)充、拓展和延伸。因此，應(yīng)審慎處理好必修與選修的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，必修內(nèi)容可以體現(xiàn)在選修部分的命題中，但選修內(nèi)容通常不體現(xiàn)在必修模塊的命題中。從高考預(yù)設(shè)與實(shí)測(cè)的難度來(lái)說(shuō)，選考題難度通常要大于必考題。對(duì)此，教師要注意適度把握好二者間的有機(jī)聯(lián)系，在幫助學(xué)生建構(gòu)必修歷史知識(shí)體系的前提下，對(duì)選修部分的教學(xué)可采取比較靈活的教學(xué)方式，比如研討式教學(xué)和主題式教學(xué)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、論證問(wèn)題的能力和掌握、運(yùn)用“論從史出，以史為證”的學(xué)科方法。在具體教學(xué)中，應(yīng)注意運(yùn)用必修模塊的知識(shí)對(duì)選修模塊相關(guān)知識(shí)進(jìn)行適度的補(bǔ)充與整合。

　　四、基于教材，立足考綱，構(gòu)建三輪復(fù)習(xí)模式

　　在新課程背景下，歷史學(xué)科三輪復(fù)習(xí)的內(nèi)涵發(fā)生了相應(yīng)變化。第一輪側(cè)重專題，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程體系（模塊專題）；第二輪側(cè)重通史，遵循《考試大綱》的知識(shí)體系（通史）；第三輪側(cè)重補(bǔ)缺補(bǔ)漏和強(qiáng)化提高。

　　1.第一輪復(fù)習(xí)可按專題或單元進(jìn)行主題復(fù)習(xí)。把一個(gè)專題或單元作為整體，緊扣《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，根據(jù)教材體系循序漸進(jìn)地復(fù)習(xí)。主要目標(biāo)是夯實(shí)專題（單元）基礎(chǔ)知識(shí)，系統(tǒng)掌握專題（單元）線索和階段特征，合理建立專題（單元）知識(shí)結(jié)構(gòu)，有序培養(yǎng)通史能力，并通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)的基本方法和基本技能。注意適時(shí)、適度建立三個(gè)模塊間的橫向聯(lián)系，并將選修模塊的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)嵌入必修模塊中，使學(xué)生初步形成歷史學(xué)習(xí)的整體意識(shí)。要特別注重把復(fù)習(xí)教學(xué)與高一、高二的常規(guī)教學(xué)區(qū)分開(kāi)來(lái)；注重引導(dǎo)學(xué)生在感悟、理解歷史的基礎(chǔ)上掌握學(xué)科知識(shí)。對(duì)課程內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)要進(jìn)行分類匯總，明確知識(shí)體系，加強(qiáng)對(duì)歷史概念、階段特征、重大歷史轉(zhuǎn)折的背景、人類文明演進(jìn)（歷史線索）的準(zhǔn)確理解，對(duì)重大歷史事件和現(xiàn)象的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，以及對(duì)歷史發(fā)展過(guò)程的規(guī)律性總結(jié)。

　　2.第二輪復(fù)習(xí)按《考試大綱》體系進(jìn)行通史加專題復(fù)習(xí)。應(yīng)立足《考試大綱》，重新整合課程內(nèi)容，打通各模塊之間的知識(shí)聯(lián)系，建立真正意義上的“通史”，將散見(jiàn)于必修教材各專題、各課中的同一朝代或同一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等相關(guān)內(nèi)容整合成縱橫聯(lián)系、前后貫通、全面系統(tǒng)的知識(shí)單元，在更高層次上使知識(shí)簡(jiǎn)約化、規(guī)律化和系統(tǒng)化。同時(shí)滲透《考試大綱》能力考核目標(biāo)要求的訓(xùn)練與運(yùn)用。

　　本輪復(fù)習(xí)可根據(jù)學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際狀況，選擇以下兩種復(fù)習(xí)方案。第一種方案：參照《考試大綱》體例，必修模塊按照古今、中外編排順序進(jìn)行復(fù)習(xí)，即中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史。第二種方案：中外結(jié)合，完全按照時(shí)序進(jìn)行復(fù)習(xí)，即按古代史（世界—中國(guó)）、近代史（世界—中國(guó)）、現(xiàn)代史（世界—中國(guó)）順序進(jìn)行復(fù)習(xí)。應(yīng)依據(jù)《考試大綱》把每一斷代史內(nèi)容分成政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等專題進(jìn)行整合，既兼顧原有課程結(jié)構(gòu)的完整性，又強(qiáng)化了通史知識(shí)體系。復(fù)習(xí)中既要著眼于通史知識(shí)體系的構(gòu)建，又要鞏固各時(shí)段的專題知識(shí)體系，二者相互穿插、整合，從而理清歷史知識(shí)的縱橫聯(lián)系，建立起合理通達(dá)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系。當(dāng)然，本輪復(fù)習(xí)仍要注意與選修模塊的有機(jī)整合。同時(shí)，要針對(duì)具體考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展。

　　3.第三輪復(fù)習(xí)是對(duì)第一、二輪復(fù)習(xí)的鞏固與提高。這一階段的總體任務(wù)是進(jìn)一步使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、能力多元化，為復(fù)習(xí)應(yīng)考做好充分的準(zhǔn)備。

　�。�1）專題復(fù)習(xí)與通史復(fù)習(xí)相結(jié)合，注重知識(shí)縱橫向之間的聯(lián)系。按照整體史、全球史、文明史、現(xiàn)代化范式等歷史觀，結(jié)合當(dāng)前的時(shí)代熱點(diǎn)、主題等，打破章節(jié)、目錄等原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把同類知識(shí)、相關(guān)知識(shí)，甚至是中外歷史知識(shí)進(jìn)行梳理、重組、整合。以近代“五口通商”為例，把它放在工業(yè)革命和資本主義統(tǒng)治在世界的確立背景里去看待，可以讓學(xué)生理解這是商品經(jīng)濟(jì)與自然經(jīng)濟(jì)、工業(yè)文明與農(nóng)業(yè)文明、資本主義與封建主義之間沖撞的必然產(chǎn)物，也是世界走向全球化打破各個(gè)地區(qū)、國(guó)家封閉局面的歷史縮影。我們還可以把它“合并同類項(xiàng)”，將五口通商的對(duì)外開(kāi)放與當(dāng)前的對(duì)外開(kāi)發(fā)從歷史背景、內(nèi)容、方式、影響等方面進(jìn)行比較、分析，總結(jié)異同點(diǎn)。這樣，把以往專題復(fù)習(xí)與通史復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從新的視野重新審視歷史知識(shí)以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以拓展知識(shí)廣度、深度，提高綜合能力。根據(jù)學(xué)情進(jìn)行相應(yīng)層次的能力與方法訓(xùn)練突出側(cè)重點(diǎn)，避免基于經(jīng)驗(yàn)的面面俱到。多運(yùn)用案例教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)模式，遵照循序漸進(jìn)的原則，注重在實(shí)際運(yùn)用中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)方法，提高能力、活化思維。重點(diǎn)培養(yǎng)“論從史出，史由證來(lái)，史論結(jié)合”的史證意識(shí)，結(jié)合案例強(qiáng)化分析、論證相關(guān)能力和歸納、論證等方法的教學(xué)。

　�。�2）回本歸綱，查缺補(bǔ)漏，提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性。從高考試卷體現(xiàn)出的通過(guò)提供多元材料、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的考查特點(diǎn)看，注重“證據(jù)意識(shí)”、“過(guò)程方法”、“分析探究”，考查學(xué)生從材料中提取有效信息，調(diào)動(dòng)運(yùn)用知識(shí)的能力以及闡釋、探究問(wèn)題的能力顯然是新課程高考的價(jià)值取向。然而，知識(shí)是能力的載體。知識(shí)水平直接關(guān)系著能力水平。能力的提高必須建立在扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)上。

　　師生依托的最基本也是最重要的課程文本就是歷史課本，復(fù)習(xí)應(yīng)考的依據(jù)是歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》和國(guó)家《考試大綱》。因此，這一階段需要回本歸綱，查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化對(duì)教材中的基本概念、基本結(jié)論、基礎(chǔ)知識(shí)掌握。指導(dǎo)學(xué)生整理第一、二輪復(fù)習(xí)的筆記以及試卷，依據(jù)歷史考試大綱回歸課本針對(duì)以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，來(lái)仔細(xì)認(rèn)真地查缺補(bǔ)漏。反思當(dāng)初出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因和暴露的問(wèn)題，吸取教訓(xùn)找出對(duì)策。

　　教師針對(duì)學(xué)生在口答、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)暴露出來(lái)的薄弱問(wèn)題，采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與強(qiáng)化訓(xùn)練夯實(shí)基礎(chǔ)，真正把歷史學(xué)科能力的培養(yǎng)落在實(shí)處，提高復(fù)習(xí)的有效性。

　�。�3）強(qiáng)化審題與解題的指導(dǎo)，提高第三輪復(fù)習(xí)的針對(duì)性。對(duì)于學(xué)生在考試過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師要進(jìn)行歸類分析，不論是知識(shí)方面的歷史概念問(wèn)題、階段特征問(wèn)題，還是理解方面的綜合分析問(wèn)題、比較論證問(wèn)題，或抑是應(yīng)試過(guò)程中的審題錯(cuò)位問(wèn)題、答題規(guī)范問(wèn)題，都要認(rèn)真對(duì)待，及時(shí)利用課堂進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)力求解決。

　　首先，不妨關(guān)注《考試說(shuō)明》里的基本題型、主要示例和附卷�？捎媒�年全國(guó)歷史高考試題為素材，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀試卷的長(zhǎng)度、題型的分布；閱讀材料、設(shè)問(wèn)與參考答案。領(lǐng)悟命題指導(dǎo)思想在具體試題中的體現(xiàn)，掌握“史論結(jié)合，依據(jù)史實(shí)，敘述有理”等基本的答題方法和原則，提高解答問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。

　　其次，教師依托《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》、《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)版）》，可以用自己命制試題或者引進(jìn)、改造外來(lái)試題的方式，圍繞主干知識(shí)提供大量的新材料，構(gòu)建新情境，指導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)，完成試題情境與所學(xué)知識(shí)的對(duì)接。

　　第三，加強(qiáng)審題、解題的規(guī)范化指導(dǎo)與訓(xùn)練。強(qiáng)化卷面整潔、字跡工整的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成教育，應(yīng)該作為重要事項(xiàng)抓緊抓好。在審題、解題訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出問(wèn)題的關(guān)鍵詞、按照設(shè)問(wèn)的程序、結(jié)合所學(xué)知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用歷史學(xué)科術(shù)語(yǔ)條理清楚、邏輯嚴(yán)密地表達(dá)出來(lái)。這樣的規(guī)范化指導(dǎo)與訓(xùn)練對(duì)于鞏固和提高第三輪復(fù)習(xí)的成效至關(guān)重要，不可或缺。

　　五、充分發(fā)揮試題與講評(píng)的診斷、糾錯(cuò)、提高功能

　　1.根據(jù)學(xué)情精心設(shè)計(jì)試題

　　練習(xí)題的選擇和設(shè)計(jì)要有針對(duì)性和實(shí)效性，要注意設(shè)置一些具有前瞻性、獨(dú)特性、有意義的問(wèn)題視角，遵循“論從史出、史論結(jié)合”的訓(xùn)練思路，有意識(shí)地滲透和加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)科四項(xiàng)“考核目標(biāo)要求”的訓(xùn)練。通過(guò)“新材料、新情境、新視角”，引導(dǎo)學(xué)生提高新課程的學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑探究，參與討論，提高學(xué)科思維品質(zhì)，要強(qiáng)化審題方法、答題規(guī)范的訓(xùn)練，注意留給學(xué)生足夠的時(shí)間整合所學(xué)知識(shí)和反思存在的問(wèn)題，采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)對(duì)策。教師評(píng)點(diǎn)應(yīng)重視正誤對(duì)比，防范重蹈覆轍；舉一反三，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；推出原題變式，增強(qiáng)應(yīng)變能力；呈現(xiàn)思維過(guò)程，訓(xùn)練解題能力。

　　2.提高講評(píng)的實(shí)效性

　　日常考試主要定位是教學(xué)診斷與評(píng)估。講評(píng)目的是總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出不足,尋求提高教與學(xué)質(zhì)量提升的主要環(huán)節(jié)與方法。對(duì)試卷試題講評(píng)也同樣需要體現(xiàn)考試的功能與目標(biāo)。

　　試卷講評(píng)是高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)與復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。首先重視“診斷”。即根據(jù)測(cè)試目的對(duì)全體學(xué)生考試的情況進(jìn)行分析，明確已經(jīng)過(guò)關(guān)的內(nèi)容和存在的問(wèn)題；其次，重視“糾錯(cuò)”。即對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題進(jìn)行歸類、分析、評(píng)述，指導(dǎo)學(xué)生形成解決類似問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略；第三，重視“提高”。即通過(guò)對(duì)試題的剖析來(lái)分析問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題，進(jìn)而幫助學(xué)生提高對(duì)不同類型試題的理解、掌握解題的技巧、提高答題能力的目的�？蓮臍v史問(wèn)題的共性與個(gè)性、思路與規(guī)律、題型與技巧、發(fā)散與變化等方面入手，拓展思維空間并提高認(rèn)知與應(yīng)用水平。

　　六、聯(lián)系社會(huì)生活，提升歷史感悟力

　　1.在教學(xué)中，教師應(yīng)基于學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、感悟，注意聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，把“家事、國(guó)事、天下事”與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注書本，轉(zhuǎn)向關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注人類、關(guān)注未來(lái)。

　　2.堅(jiān)持“以史為證，論從史出”的史學(xué)原則，杜絕向?qū)W生灌輸歷史結(jié)論。多提供與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的開(kāi)放性歷史材料，在教師示范和指導(dǎo)下，讓學(xué)生多角度、多方面審讀、分析材料，體驗(yàn)歷史、評(píng)價(jià)歷史和感悟歷史。