教育部官員詳解改革：高考外語以120分為宜

　　針對十八屆三中全會關(guān)于深化教育改革內(nèi)容，以及面向2020年的中國教育改革方向，教育部基礎(chǔ)教育一司司長王定華8日再次詳解了部分政策細節(jié)：外語考試交由社會機構(gòu)來承辦，高中學生將擁有自己獨立的課表，高校錄取不由招生辦主任說了算……據(jù)新華社

　　焦點1 外語考試承辦社會化

　　王定華：外語考試將交由社會機構(gòu)來承辦，但是在過渡階段肯定還是各級考試中心來承辦，學生可以選擇多次考試，考試結(jié)果是分數(shù)呈現(xiàn)，外語的分值以120分為宜。

　　“比如，有的高中一年級學生參加了社會化的英語考試，覺得滿分120分，我考了115分，我滿意了，說高二高三英語課我不聽了行不行？完全可以。他可以去操場上跑步，可以看自己喜歡的書，可以搞一些課題研究，這些恰恰是大學看重的。”

　　“此前專家探討成績等級制”

　　解讀：近日，北京市教委發(fā)布征求意見稿，計劃2016年實施新的高考方案，將英語由150分降至100分，并實行社會化考試，一年兩次。此外，目前大部分省份的高考改革方案還沒公布。

　　昨日，參與此輪高考改革設(shè)計的21世紀教育研究院院長楊東平回憶，此前在參與改革探討時，原有的方案是成績實行等級制，由高校確定自己招收級別標準。但根據(jù)王定華的介紹，在過渡階段，外語考試仍以分數(shù)呈現(xiàn)，從大部分省份采用的150分總分，降至120分。

　　盡管理想模式是培育具備競爭性的第三方社會機構(gòu)組織考試，但在過渡階段，他認同應(yīng)由考試中心承辦。

　　焦點2 高中課程采取“一門一清”

　　王定華：高中每一個學生將擁有自己獨立的課表，我們期盼多年，這一次必須實現(xiàn)。

　　由于逐漸將不分文理科，所以大家都要學習各個學科。為了避免出現(xiàn)過重負擔，可采取一門一清，而不是都集中到三年之后統(tǒng)一進行測試。

　　“成績等級化避免‘分分計較’”

　　解讀：高中生拿畢業(yè)證，需要參加高中學業(yè)水平測試，包括通常所說的“會考”。國家教育咨詢委員會袁振國介紹，目前已有很多地方將學業(yè)水平測試，從高三移至高二進行，這樣有些高二學完的課程可以一定程度上實現(xiàn)“一門一清”。

　　但為避免學生負擔過重，教育部擬采取所有高中課程“一門一清”的辦法，并要求考試結(jié)果摒棄百分制。

　　具體如何操作？21世紀教育研究院院長楊東平說，教育部擬規(guī)定，一門課程有兩次考試機會。原則上，既然教育部要求學業(yè)水平測試成績等級化，有些課程就可以分成“合格”、“不合格”兩級，如體育可以這樣計分，而有些課程則可以分出A、B、C、D，比如英語，這樣就可以避免“分分計較”的現(xiàn)象。

　　焦點3 大學錄取不只招辦說了算

　　王定華：大學的錄取要體現(xiàn)多元化，發(fā)揮教授的作用，而不只由招辦主任確定要招收誰，教授要組織錄取委員會，共同決定這個學生我要還是不要。大學還要制定學分互認的辦法，讓跨�？缦缔D(zhuǎn)學成為可能。

　　“特長生、補錄環(huán)節(jié)易滋生腐敗”

　　解讀：目前，大學招辦主任的權(quán)力究竟有多大？

　　“高校內(nèi)部招生錄取的主要權(quán)力在招辦。”昨日，楊東平介紹，目前高招是大批量集中錄取，此外還存在操作主觀性較強的特長生、補錄環(huán)節(jié)，在楊東平看來，這些環(huán)節(jié)往往滋生高考腐敗，而中國人民大學招生就業(yè)處原處長蔡榮生接受調(diào)查一事可能是其中的最新案例。

　　“大學的招生腐敗案再次揭示出，教育部只是提倡‘陽光招生’口號而缺乏配套制度建設(shè)的問題嚴重性。”楊東平認為，由教授組織成立錄取委員會，統(tǒng)管高校的招錄工作，可以分散招辦主任權(quán)力。

　　焦點4 取消行政級別校長職級制

　　王定華：創(chuàng)造條件逐步取消學校的行政級別，實行校長職級制。實行了職級制度，就可以減少參加有行政級別人參加的不必要的會議，潛心教學管理、教育管理和學校管理工作，為成為教育家創(chuàng)造條件。

　　據(jù)介紹，實行了校長職級制之后，校長工資待遇不但不會減少，還要有所增加。

　　“關(guān)鍵要改變校長賦權(quán)來源”

　　解讀：據(jù)媒體報道，為調(diào)動校長積極性，山東省濰坊市于2004年已全面實行校長職級制度，校長產(chǎn)生實行競爭上崗或公開招考，由教育行政部門聘任，待遇根據(jù)職級確定。

　　中國教育科學研究院研究員儲朝暉說，有些地方的校長，可以由組織部門，甚至是宣傳部門任命，這樣就導致校長的思想觀念、日常行為及判斷問題標準上，習慣看上面臉色，“校長把自己定位為官員了，而不是一個教育工作者。”

　　“關(guān)鍵要改變校長的權(quán)力賦權(quán)來源。”儲朝暉認為，取消校長行政級別在實際操作中還要面臨一系列具體問題，比如如何遴選校長、評價校長等。

　　焦點5 統(tǒng)一中小學教師職稱稱謂

　　王定華：未來的教師要一專多能，教師資格取消終身制，五年評一次，五年內(nèi)至少接受360小時的脫崗培訓方才合格。同時，統(tǒng)一中小學教師職稱稱謂，以后一律稱中小學初級、中小學中級、中小學高級、中小學正高級，中小學正高級相當于大學的教授。

　　“激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展積極性”

　　解讀：昨晚，中國教育科學研究院助理研究員項純表示，目前小學教師主要分為3個職稱；而中學也分為三類：“中學二級，中學一級，中學高級。”

　　不管是哪個職稱，均無法相當于大學教授級別。

　　“統(tǒng)一稱謂，至少可以讓中小學教師職稱體系變得清晰。”項純說，此次統(tǒng)一中小學教師職稱稱謂的最重要一點是，讓中小學正高級相當于大學教授，“有利于激發(fā)教師在專業(yè)發(fā)展的積極性，是對他們自身專業(yè)素養(yǎng)的認可。”

　　對于如何避免教師為了爭相評職稱而忽視了教學工作？項純認為，關(guān)鍵要看具體的評價標準，如果只是一味追求論文發(fā)表數(shù)量，可能就導致教師為了評職稱而忽視正常教學工作。

　　焦點6 優(yōu)秀高職學生可升入大三

　　王定華：對于很容易上的高職院校，學生可以參加單獨的考試，不一定參加統(tǒng)一高考，有的學校也可以敞開錄取。一些品學兼優(yōu)的高職院校學生，也可以升入其他大學的三年級。高職院校將不再是一個“死胡同”，要調(diào)動他們的積極性，讓他們看到前途。

　　“職業(yè)教育普通教育建成‘立交橋’”

　　解讀：對于王定華提出的“品學兼優(yōu)學生，可升入其他大學三年級”的政策，儲朝暉認為，這實際上仍是傳統(tǒng)觀念，“還是認為高職院校是低級學校。”

　　楊東平則認為，王定華的上述說法屬于打通職業(yè)教育和普通教育，建成“人才立交橋”。

　　楊東平表示，需要建立一套高職院校與高等教育平行、互通的模式，這樣才能實現(xiàn)學分互認等目標。