如何有效復(fù)習(xí)高考文言文把握三大階段

來源：中學(xué)文言文學(xué)習(xí)網(wǎng) 文章作者：黃海偉 2009-04-08 10:18:00

　　乳源縣職業(yè)高級中學(xué)黃海偉

　　文言文占據(jù)高考（包括普通高考與高職高考）語文閱讀部分的半壁江山，與現(xiàn)代文閱讀平分秋色，隨著課改的全面推廣和不斷深入，對文言文的考察力度將會逐步加大（如2006年廣東高考題已將文言文句式單獨設(shè)題考查）。那么，怎樣才能搞好文言文的復(fù)習(xí)呢？筆者認(rèn)為大體上可分三大階段進行：

　　一、整體把握階段

　�。ㄒ唬�、明確要求和考點。在進行高考文言文條塊復(fù)習(xí)前，我們務(wù)必要抽出一堂課時間講解文言高考要求以及歷年高考相關(guān)情況，使同學(xué)們有一個整體的把握。這樣，既有利于培養(yǎng)學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生知己知彼，做到有的放矢。

　　1、總要求：能閱讀淺易的文言文。淺易的標(biāo)準(zhǔn)是：

　�。�1）詞匯：文言文中的常用詞和次常用詞。（2）語法結(jié)構(gòu)：采用常見的文言句式。

　�。�3）體裁：非專門性較強的學(xué)術(shù)著作。（4）內(nèi)容：較少出現(xiàn)生疏的古文化常識或艱澀的古文化背景，少用典故。（5）風(fēng)

　　格：屬于典范的文言文作品（古白話不在考查之列）。

　　劉國正先生曾舉出了四部書作為淺易文言文的代表，它們分別是：《孟子》、《史記》的傳記部分、《夢溪筆談》、《聊齋志異》。

　　2、具體的考點要求：

　　（1）、理解

　�、倮斫獬Ｒ妼嵲~在文中的含義。②了解常見文言虛詞在文中的用法。

　　③理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法（高職高考仍是在文章內(nèi)容的理解或翻譯上涉及）。

　�、芾斫獠⒎g文中的句子。

　�。�2）分析綜合

　�、俸Y選并提取文中的信息。②歸納內(nèi)容要點，概括中心思想。

　　③分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

　�。ǘ�、牢固樹立知識樹，初步把握各考點所涉及的基本知識

　　通過初中、高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文言文知識已有一定的積累，但在腦海中是較為凌亂的，欠系統(tǒng)化。這時，應(yīng)幫助學(xué)生依據(jù)考點牢固地樹立起文言文知識樹。知識樹主體框架有文字、詞語、句式、翻譯。文字包括字音、字形；詞語有實詞如古今異義、一詞多義、詞類活用（包括使動、意動、為動等用法），虛詞如副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞，還有兼詞與雙音詞如連綿詞、同義復(fù)詞、偏義復(fù)詞、復(fù)式虛詞等以及一些語義比較固定的語詞；句式如判斷句、被動句、倒裝句、疑問句、成分省略句等；翻譯涉及直譯（為主）、意譯（為輔）。牢固地建立知識樹會讓學(xué)生對文言文有個更為全面、系統(tǒng)的整體上的把握，復(fù)習(xí)才會更有針對性。

　　那么，怎樣才能在學(xué)生的腦海中牢固地樹立起知識樹呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)依據(jù)知識樹的走勢，利用三周左右的時間由下而上地幫助學(xué)生對各考點進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)是較為全面的，以幫助學(xué)生進行初步地識記和理解。以學(xué)習(xí)實詞這個考點為例，內(nèi)容大致有：精析考點；對有關(guān)此考點的近二三年的高考題進行回顧，以了解其考法；更重要的是要對此考點中所涉及的基本知識（如以單音節(jié)為主、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等）進行歸納，歸納工作應(yīng)做得詳細(xì)一些，如對于120個常見的文言實詞，要歸納出其常用義項，盡可能多的把課文中的例句找出來加以印證。其它考點的學(xué)習(xí)、梳理與歸納也大致如此。

　　二、夯實課本中的文言文知識階段

　　在目前緊張的復(fù)習(xí)備考中，不少老師及考生在文言文的復(fù)習(xí)時，往往忽略了課本。一些考生認(rèn)為，高考中的文言文測試，選文全部出自課外，沒有必要對課本上的文言文花費太大氣力；有些老師在輔導(dǎo)中也只注重了針對考綱的系統(tǒng)的考點復(fù)習(xí)，而沒有對課本予以充分重視。筆者在輔導(dǎo)高考的實踐中和對高考試卷的解讀中深刻認(rèn)識到，對教材中的課文棄之不顧，無疑是舍本逐末的做法。

　　第一，學(xué)習(xí)文言文培養(yǎng)語感最為重要。只有多讀，在長期的日積月累中，才能逐漸體悟進而掌握文言文的語言特點。隨著對文言文語言感受力的逐漸增強，那么你的文言文語感就自然而然地形成了。而教材中的文言文，歷經(jīng)專家學(xué)者對古典文學(xué)的精心篩選后，集中安排在中學(xué)課本中，可謂是最為經(jīng)典，最為集中，最為規(guī)范。如果把這些文章學(xué)深讀透，應(yīng)該說基本奠定了一個人的文言基礎(chǔ)。在考前，如對課本中的所有文言文篇目再熟讀鞏固，甚而成誦，再把文后注釋溫習(xí)幾遍，加深記憶，對高考肯定會大有裨益！

　　第二，高考的命題原則應(yīng)該說還是以課本上的知識點為基礎(chǔ)和標(biāo)準(zhǔn)，命題者絕不會脫離課本隨意從課外選取文章來擬題考核。說到底，高考測試就是課本知識向課外的遷移和延伸，就是考查學(xué)生運用課本知識解決課外問題的水平和能力。或者說，題目在課外，而答案在課內(nèi)。文言文的考核內(nèi)容無外乎實詞、虛詞、句式、翻譯、理解等方面，只要把課本上出現(xiàn)的實詞、虛詞、句式等很好的掌握了，那么對于高考中的這些知識點的考核也就不難解決了，對于高考中課外文言文的理解和翻譯也就容易了。

　　縱觀近幾年來的高考題，均有上述特點。現(xiàn)以2006年的廣東省高考題中的文言文閱讀題為例略作分析。

　　第一題是這樣的：

　　對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是

　　A．重然諾，好周人急救濟B．母如其言，附舟詣譚往見

　　C．譚謝不納，母大困道歉D．奉糜食母，抱衾寢母給……吃

　　C項中的“謝”是一個多義項的常見實詞，除有“道歉”、“辭別”、“感謝”、“告訴”、“凋落”等意義外，用作“推辭、謝絕”也是常用義項。如《孔雀東南飛》：“阿母謝媒人”。根據(jù)原文常允恭的母親張氏無所依，想投靠兒子的朋友譚敬先而不被接納，最后只好到金陵找杜一元這個語境，可斷定“謝”的意義應(yīng)是“謝絕”而不是“道歉”。B項中的“詣”，只有“往、到”的意思，根據(jù)上下文，常母是跟隨人往見譚敬先，所以解為“往見”。“往見”這個義項在初中課文《桃花源記》曾學(xué)過：“及郡下，詣太守，說如此”；高中課文《促織》也學(xué)過：“成妻具資詣問”。D項中的“食”常用意義是“吃”、“食物”、“給吃、喂養(yǎng)”等，根據(jù)上下文，應(yīng)是杜環(huán)的妻子捧粥給常母吃，所以解為“給……吃”。初中課文也有“給吃、喂養(yǎng)”之意的例子，如《馬說》：“食馬者不知其能千里而食也”。

　　又如第二道題：

　　下列各組句子中，加點詞的意義和用法都不相同的一組是

　　A．竟紿以他事辭去以小易大，彼惡知之B．因訪一元家所在因賓客至藺相如門謝罪

　　C．至暮，果無所遇而返，坐乃定必以長安君為質(zhì)，兵乃出

　　D．環(huán)購布帛，令妻為制衣衾秦王為趙王擊缶

　　不難看出，用來作比較的8個例句中，除原文外，其余4個全部選自中學(xué)課本《齊桓晉文之事》《廉頗藺相如列傳》《觸龍說趙太后》中的句子。

　　由此可見，解答課外問題是離不開課內(nèi)知識的。忽視課本的復(fù)習(xí)顯然是不明智的。如果把課本的文言文知識掌握得非常熟練了，并注意再次把課本零散的知識系統(tǒng)化，把感性的知識規(guī)律化，那么高考中的文言文閱讀也就穩(wěn)操勝券了。

　　那么，怎樣再次把課本零散的知識系統(tǒng)化，把感性的知識規(guī)律化呢？其途徑是，在復(fù)習(xí)課文時，應(yīng)該把涉及到考點的感性材料的積累與第一階段中所學(xué)到的理性知識結(jié)合起來。由于在上一階段已對古漢語的一些詞法和句法進行了歸納和梳理，已在學(xué)生心中形成了知識樹，如果每復(fù)習(xí)一篇課文都能把其中的知識要點放在知識樹中對應(yīng)的位置上去，并注意前后聯(lián)系，總結(jié)規(guī)律，不但有利于學(xué)生對這些知識的理解和記憶，還能不斷地讓知識樹枝繁葉茂起來。

　　三、實戰(zhàn)操練階段

　　依據(jù)高考文言文的選材特點選好文言文短文進行實戰(zhàn)操練。通過一定量的課外文段閱讀和練習(xí)，鞏固課內(nèi)已學(xué)知識，拓展必要的課外知識，把握解題方法和技巧，這在高考備考中是尤其重要的。為此，我們應(yīng)注意下面的兩大方面：

　　第一、高考文言文試題的選材特點方面

　　近年來高考文言閱讀材料多從經(jīng)典史籍中(可能是為了突出典范性)選取，均為淺易的文言文，一些疑難生僻的字句都有適當(dāng)?shù)奶幚恚蚣幼⑨�。字�(jǐn)?shù)在四五百左右。所選文段均是人物傳記。這類文章的特點是：一般記載幾個人，有的人物關(guān)系簡明，有的人物關(guān)系復(fù)雜；一般有主人公，主人公有正反好壞之分，在人物身上，表現(xiàn)一種特殊的品格和性格。這要求考生解讀人物關(guān)系，體味出人物的特有的品格和性格。作者寫人物傳記，或出于某種政治需要，或出于個人目的，以此來表現(xiàn)作者的觀點和態(tài)度，這也就要求考生能分析傳記的基本內(nèi)容，概括作者的觀點態(tài)度。

　　那么，在今年或者說在今后，是不是一定也考史傳類的散文呢？筆者認(rèn)為未必如此。史傳類的散文已考了多年，師生都摸索出了一套應(yīng)對的行之有效的方法，加之短小的的段落很難表現(xiàn)出傳記的人物性格而使命題者很難取舍，且考查形式比較單一，缺少變化，易將文言文考查導(dǎo)向一潭死水。而古代抒情性或議論性散文卻以其深厚的文化底蘊、濃烈的感情和深刻的理性思辨成為了文言文閱讀試題很理想的文段。它們篇幅一般短小，容易取舍，且符合“淺易文言文”的標(biāo)準(zhǔn)。

　　所以，在備考中我們還是應(yīng)該注意一些短小精悍、文質(zhì)兼美的其它類型的散文的閱讀訓(xùn)練。

　　因此，我們在選取用來練習(xí)的文言文段時，應(yīng)注意上述特點。

　　第二、文段練習(xí)應(yīng)注意的方面

　　一些老師在復(fù)習(xí)時為了貪多求快，在做材料練習(xí)時，只要求學(xué)生完成文章后的練習(xí)就行了，至于文章有沒有起碼是大致的讀懂，文章中涉及的重要的知識點有沒有掌握等則很少過問了。這種盲目追求數(shù)量而不顧質(zhì)量的做法是要不得的。筆者認(rèn)為，在做材料練習(xí)時應(yīng)讓學(xué)生注意好以下幾個方面的問題：

　　1、注意鞏固已學(xué)知識

　　教師應(yīng)能就閱讀材料依據(jù)考綱考點設(shè)計好有關(guān)實詞、虛詞、句子的翻譯等方面的練習(xí)。通過練習(xí)，能使學(xué)生對常用實詞和虛詞的用法加以理解、鞏固，對詞法、句法的理解得以進一步的加強，對翻譯句子的方法掌握得更為純熟；通過這方面的練習(xí)，帶動學(xué)生去讀懂全文，這不但為做文后的練習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)，也為學(xué)生擴大文言文閱讀面進而更多地獲取讀文言文的語感提供了條件。

　　2、注意拓展必要的文言文知識

　　僅僅掌握考綱所規(guī)定的120個實詞和18個虛詞是不夠的。在要求學(xué)生熟練掌握所規(guī)定的實詞與虛詞的同時，還應(yīng)讓學(xué)生了解其它次常用的實詞與虛詞的含義與用法。另外，學(xué)生只有字詞句方面的古漢語知識仍是不夠的。因為古代文章反映的是古代社會的現(xiàn)實，涉及古代社會的許多文化情況和文化常識，如天文地理、科舉官場、禮儀習(xí)俗、年齡稱謂、尊稱謙稱等等。要讓學(xué)生在考場上較快地讀懂一篇文言文，平時就應(yīng)當(dāng)讓他們有意識地積累有關(guān)這些方面的知識，在做材料練習(xí)時就更應(yīng)注意到這一點。

　　3、注意掌握解題技巧

　　要讓學(xué)生能在考場快速答題，拿高分，除了要有扎實的文言文知識外，還應(yīng)能靈活運用解題方法與技巧。因此，平時就應(yīng)注意讓他們體悟和掌握解題方法與技巧。下面以掌握正確的文言應(yīng)試閱讀方法為例談?wù)劊?/p>

　　高考時，不少學(xué)生心理上比較緊張，拿到文言文材料，常常是讀完一篇就去選擇答案。其實這種作法是很不正確的。這時，老師就應(yīng)引導(dǎo)他們掌握正確的答題方法并多加操練。筆者認(rèn)為，作為文言應(yīng)試的閱讀應(yīng)分以下四步進行：

　　第一步，倒讀最后一題，搜索“內(nèi)容提要”。文言文閱讀的最后一道題，在題目設(shè)置上有這樣的規(guī)律：將閱讀材料的內(nèi)容，按照原文行文的先后順序，擬設(shè)四種對文章的概括性敘述，要求考生根據(jù)文意進行綜合分析，選出不符合原文意思的一項。也就是說，在這題的四個選擇中，只有一項錯誤，而其余都是正確的。那么，未讀原文之前先讀這些選項的表述，無異于是在搜索原文的“內(nèi)容提要”。這樣可以消除學(xué)生對原文的陌生感，樹立讀懂原文的信心。

　　第二步，整體感知原文，確認(rèn)“內(nèi)容提要”。此步具有承前啟后的作用。要求做到：基本弄清全文寫了幾個人，人與人之間是什么關(guān)系；寫了幾件事，事情的前因后果怎樣；這些事表現(xiàn)了人物什么精神品質(zhì)，反映了什么社會問題。然后一一驗證最后一題的四個選項，同時為第三步解決詞句問題打下基礎(chǔ)。

　　第三步，細(xì)讀相關(guān)部分，解決詞句問題。這一步要求落實將要作答的題目在原文中的具體位置，并運用所學(xué)知識技巧，進行解答。

　　第四步，定向跳讀原文，排查人物行為。文言文閱讀題中的第三題是對人物行為或思想方面的考查，這道題的設(shè)置在2006年的普通高考廣東題中已換成了對句式方面的考查，但高職高考中仍無變化。

　　另外，在整個備考階段應(yīng)貫徹始終地切實落實好識記古代文學(xué)常識與背誦文言文重點篇目的工作。特別是背誦文言文篇目，顯得尤其重要，它不但能使學(xué)生在默寫方面拿好分，還能使學(xué)生形成較良好的文言語感而在文言文閱讀方面拿好分。

　　[練習(xí)一]讀下面兩段短文,完成練習(xí).

　　(一)趙襄子飲酒,五日五夜不廢酒,謂侍者曰:"我誠邦士也.夫飲酒五日五夜矣,而殊不病!"優(yōu)莫曰:"君勉之!不及紂二日耳!紂七日七夜,今君五日."襄子懼,謂優(yōu)莫曰:"然則吾亡乎"優(yōu)莫曰:"不亡."襄子曰:"不及紂二日耳,不亡何待"優(yōu)莫曰:"桀紂之亡也遇湯武今天下盡桀也而君紂也桀紂并世焉能相亡然亦殆矣!"(西漢·劉向《新序·刺奢》)

　　1.解釋下面句中加點字詞:

　　(1)我誠邦士也誠:

　　(2)而殊不病病:

　　(3)君勉之勉:

　　2.為文中畫線句斷句并翻譯.

　　斷句:桀紂之亡也遇湯武今天下盡桀也而君紂也桀紂并世焉能相亡

　　翻譯:

　　(二)(甘茂曰:)"昔者曾子處費,費人有與曾子同名族者而殺人,人告曾子母曰:'曾參殺人.'曾子之母曰:'吾子不殺人.'織自若.有頃焉,人又曰:'曾參殺人.'其母尚織自若也.頃之,一人又告之曰:'曾參殺人.'其母懼,投杼逾墻而走.夫以曾參之賢與母之信也而三人疑之則慈母不能信也.今臣之賢不及曾子,而王之信臣又未若曾子之母也,疑臣者不適二三人,臣恐王為臣之投杼也."王曰:"寡人不聽也,請與子盟."于是與之盟于息壤.(《戰(zhàn)國策·秦策二》)

　　1.解釋下面句中的加點字:

　　(1)昔者曾子處費處:

　　(2)投杼逾墻而走走:

　　2.為第一處劃線部分?jǐn)嗑洳⒎g.

　　斷句:夫以曾參之賢與母之信也而三人疑之則慈母不能信也

　　翻譯:

　　[練習(xí)二]

　　(一)回顧性練習(xí).

　　1.找出句中通假字,寫出本字并解釋它在句中的意思.

　　(1)雖蚤知從先生長者學(xué)問(2)無他,但手熟爾

　　(3)學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎(4)詘右臂支船

　　(5)文理有疏密(6)對鏡帖花黃